服裝陳列在線開放課程的信息化教學(xué)改革及應(yīng)用研究

路曉丹

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214200）

隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，服裝陳列課程作為高職院校的重點(diǎn)課程之一，在課程建設(shè)方面更加突出開放式、信息化的特點(diǎn)。而在線開放課程就是改變傳統(tǒng)的課程教育模式和內(nèi)容，打破學(xué)生接受教育的時(shí)間與空間限制，讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育的信息化。在線開放課程的信息化教學(xué)，在一定程度上能夠提升教師的信息化教學(xué)能力，真正培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)新性的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共享性、應(yīng)用性及規(guī)范性的課程建設(shè)目標(biāo)，加快信息化教學(xué)改革的前進(jìn)步伐[1]。

1 服裝陳列在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 服裝陳列在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

從目前我校服裝陳列在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)取得了很大成果，為社會(huì)輸出了更加專業(yè)的人才。比如：學(xué)生通過在線開放課程教學(xué)平臺(tái)結(jié)合“時(shí)尚陳列show”社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等線下拓展項(xiàng)目，提升了相關(guān)創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)審美。服裝陳列在線開放課程建設(shè)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前、課中、課后雙向互動(dòng)，更加突出學(xué)生自主、合作、探究、互動(dòng)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)意思維發(fā)展，拓寬人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)效果更加明顯。

1.2 服裝陳列在線開放課程建設(shè)存在的問題

根據(jù)信息化教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)反饋，本專業(yè)對(duì)在線開放課程的利用率不高，在線開放課程在建設(shè)的過程中，缺乏一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)支持。

在實(shí)際教學(xué)中，采用信息化教學(xué)手段，在一定程度上對(duì)教師及學(xué)生提出了更高的要求[2]。同時(shí)，受到技術(shù)或能力的制約，很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的實(shí)時(shí)互動(dòng)、切換，也就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)不夠全面、不夠深入的問題。

2 服裝陳列在線開放課程的信息化教學(xué)改革方向

2.1 做好課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化在線開放課程利用率及更新速度

突出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：設(shè)計(jì)任務(wù)串聯(lián)的真實(shí)項(xiàng)目模擬實(shí)戰(zhàn)讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇不同的學(xué)習(xí)路徑。課前，學(xué)生自主完成線上部分預(yù)習(xí)任務(wù)及測(cè)試，解決課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)問題；課中，學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)，通過課前在線開放課程中所學(xué)的技能及收集的相關(guān)資料開展任務(wù)實(shí)施；課后，教師利用衍生知識(shí)點(diǎn)的微課推送解決拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)問題。課堂變得有趣了，學(xué)生在課堂上也變得很“忙”。教學(xué)過程變?yōu)榭梢詣?dòng)態(tài)產(chǎn)出成果及動(dòng)態(tài)完成不同任務(wù)的課堂，不僅大大地提升了在線開放課堂的利用率，還能夠有效地達(dá)成“學(xué)生為主體，項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)效果。

在線開放課程平臺(tái)在后期維護(hù)的過程中，需要根據(jù)當(dāng)下實(shí)際情況及時(shí)更新課程相關(guān)資源，跟進(jìn)主流服裝品牌企業(yè)的陳列信息搜集，使其與課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)結(jié)合、互相滲透。

2.2 融入虛擬仿真科技手段，打造服裝陳列“仿真”教學(xué)模式

在線開放課程教學(xué)中融入虛擬仿真技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)實(shí)時(shí)對(duì)接，針對(duì)企業(yè)需求，通過任務(wù)點(diǎn)的形式，完成一定的教學(xué)成果，進(jìn)一步促進(jìn)和加強(qiáng)了校企合作力度。以項(xiàng)目化主題賣場(chǎng)空間陳列設(shè)計(jì)為例，賣場(chǎng)空間構(gòu)造及主題風(fēng)格千變?nèi)f化，如果采用一成不變的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不能有效地讓學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。虛擬仿真軟件中的實(shí)時(shí)“移動(dòng)”，能夠?qū)⒔虒W(xué)場(chǎng)所“移動(dòng)化”——即根據(jù)每堂課不同的任務(wù)要求來(lái)切換和布置實(shí)訓(xùn)環(huán)境以達(dá)到模擬真實(shí)職場(chǎng)情境的作用。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際賣場(chǎng)空間的把控能力，同時(shí)也解決了在線開放課程技術(shù)支持問題，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景”，展現(xiàn)多類型的教學(xué)情境。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然我院服裝陳列在線開放課程的信息化教學(xué)與應(yīng)用取得了較好的效果，但在實(shí)際使用過程中依舊存在問題，比如，利用率低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)時(shí)切換等。對(duì)此，需要嚴(yán)格按照課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)生課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

通過整合多領(lǐng)域、多渠道的資源輸入，將信息化線上教學(xué)方式與虛擬仿真技術(shù)相融合，打造服裝陳列“仿真”教學(xué)模式，在與真實(shí)企業(yè)、社會(huì)等對(duì)接與共享過程中，起到生產(chǎn)助推與加速的作用。企業(yè)、社會(huì)反饋的實(shí)訓(xùn)問題在一定程度上能夠循環(huán)、優(yōu)化、擴(kuò)充教學(xué)資源。

此外，在服裝陳列在線開放課程的信息化教學(xué)改革方面，要逐步突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新學(xué)分考核體系和教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息化教學(xué)改革，提升服裝陳列專業(yè)整體信息化教學(xué)水平。