《相互評價在小學(xué)課堂分組學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用初探》

田米

一、學(xué)生相互評價的實踐意義

組內(nèi)相互評價，是以小組為單位，在小組內(nèi)組織的相互評價活動。組間相互評價，是以小組為受評主體，對小組進行群體狀態(tài)、行為和成果方面的評價的活動。不管是組內(nèi)評價還是組間評價，都能全面促進學(xué)生的健康發(fā)展，具有重要的實踐意義。

1.強化學(xué)生自我意識。近代心理學(xué)理論認為，自我意識的完善必須經(jīng)過“客觀化”的過程，即自我意識的形成受到外界因素影響，個體需要分析他人對自己的評價，客觀地審視自我，從而豐富和健全對自己的認識。在學(xué)生間開展評價活動，很好的利用了孩子們的心理，家庭評價及教師評價的視角單一，甚至有“俯視”的視角進行批判性評價，對孩子的成長造成不良影響甚至傷害。學(xué)生間的相互評價彌補單一視角下評價不完善的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。學(xué)生相互評價促進學(xué)生培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)生相互評價使得學(xué)生，1）更容易養(yǎng)成關(guān)心集體、正直樸實的品質(zhì)。2）促進堅強的意志，積極樂觀的情緒發(fā)展。3）促進謙虛態(tài)度的形成。4）促進感知觀察能力，鍛煉邏輯思維，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。5）促進人際交往能力。7）促進互助行為的產(chǎn)生。

3.提高學(xué)生的交流能力。 良好的相互評價需要學(xué)生掌握較強的交流能力，能夠清晰準確表達自己的觀點，使得評價內(nèi)容更客觀，更具有邏輯性、說服力。因此，學(xué)生在對別人的評價過程中，需要注重語言技巧，使用便于對方理解接受的語言至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)會欣賞和悅納他人也非常重要，評價別人不足的同時，自己需要學(xué)習(xí)別人的長處，避免互評變成挑刺、找茬甚至語言攻擊。

4.掌握一定的合作的方法和技巧。學(xué)生知道組內(nèi)及組間同學(xué)，都是一個對立統(tǒng)一的關(guān)系，不能唯我獨尊，只顧自己的需求。要充分考慮他人的需要，要充分考慮他人感受，顧全大局，目光長遠，同時也要講究原則要守住自己的底線，歸納總結(jié)組內(nèi)意見的同時培養(yǎng)相互合作的關(guān)系。

5.充分發(fā)揮小組監(jiān)督的作用。我們在小組探討學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)探討學(xué)習(xí)最后成為了組內(nèi)個別人或者幾個人的探討，總會有人在小組內(nèi)成為搭便車，分享探討結(jié)果可有可無的那個人。而小組的評價也起到了一定的監(jiān)督作用，提高所有組員的參與度。

二、學(xué)習(xí)小組相互評價的組織形式

1.一對一的評價形式，這類評價通常運用于一對一結(jié)對子的學(xué)習(xí)模式中。這類結(jié)對子形式，常運用在同桌學(xué)習(xí)小組的過程中。一對一的相互評價實施方便，不用特意設(shè)定場景就能開展。但是一對一評價也有一定局限性，往往受限于雙方的能力，容易出現(xiàn)評價單一，不夠客觀，所以評價的效果也較難保證。

2.小組成員相互評價。小組指三個以上的同學(xué)在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，開展的相互評價。這樣的評價相對客觀，更加全面。這也是我們在課堂最常用的評價形式。通常會設(shè)定評價的維度：1）組員在小組學(xué)習(xí)過程中，是否能全程參與，是否有責(zé)任感。2）組員是否虛心學(xué)習(xí)，認真探討，聽取組員意見，對同學(xué)表現(xiàn)出尊重。3）對待任務(wù)是否認真，遇到困難是否盡量解決，開動腦筋想辦法。4）在組員遇到困難的時候，是否提供力所能及的幫助。5）在小組合作中，是否具有一定的組織、判斷和決策能力。6）個人提出的觀點是否具有新穎性和挑戰(zhàn)性。7）組員的最終學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，是否契合開始設(shè)定目標。當(dāng)然，評價的維度不僅限于上面提到的方面，也可以是開放的，邊際模糊的，就需要教師根據(jù)實際情況引導(dǎo)和設(shè)定評價維度，取得良好的效果。

3.小組間的相互評價。組間相互評價，與小組內(nèi)評價相比目標有很大差異，是以小組為受評主體，對小組進行群體狀態(tài)、行為和成果方面的評價組織的活動。小組間通常也具有競爭性，關(guān)注的焦點通常在最后的結(jié)果呈現(xiàn)上。

三、相互評價的基本策略

1.選擇合適的評價內(nèi)容。定期開展的相互評價，一般選取一個活動中的部分環(huán)節(jié)或結(jié)果作為評價的方向，提供有邊界但開放的評價目標，科學(xué)合理的開展評價，需要把握好三個維度：第一，評價內(nèi)容是否契合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。在課程標準框架內(nèi)，目標明晰的情況下，有針對性的制定評價內(nèi)容，更好的促進學(xué)生掌握當(dāng)前階段教學(xué)內(nèi)容。

第二，評價內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡和心理特點。小學(xué)生心理特征方面大多好奇心強、想象力豐富，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出好奇、好新、好問，同時獨特性突出，逆反心理也較強，喜歡在集體中標新立異，在爭辯中顯示自己的能力，不喜歡機械的統(tǒng)一要求與墨守成規(guī)。他們隨著生活常識與文化知識的積累，已具有一定的獨特的分析、思考能力。所有評價內(nèi)容設(shè)定不能超出他們的能力范圍，且要有針對性，甚至可以提供一定的參考標準。

第三，評價內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。對個體的評價本身具有個別化的特性，全面客觀的評價，有引導(dǎo)性的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.選取多樣的評價方式。為更好的促進評價信息交流，發(fā)揮學(xué)生相互評價的能動性，評價方式不應(yīng)該是單一的，而是多平臺的信息交互。常用的評價方式有：1）口頭評價，這樣的評價最大的優(yōu)點是即時性，便捷性。能很快的得到評價結(jié)果，也鍛煉了學(xué)生的即時邏輯、語言組織能力，甚至開展辯論式評價，充分鍛煉學(xué)生能力。2）紙面評價，包含了紙條和表格評價。這一類評價相對客觀，可簡可繁，可以長期留存，以便跟蹤學(xué)生的進步。紙面評價相比口頭評價更正式，需要作出評價的學(xué)生更謹慎，更認真對待。特別是表格式評價，框定了評價內(nèi)容和評價范圍，在低年級學(xué)生間操作更加容易。3）信息化技術(shù)評價。評價雙方采用電子交互方式進行評價，這一類評價在調(diào)查實施、小組成員付出、評價便利性、數(shù)據(jù)處理工作量、數(shù)據(jù)處理準確性、數(shù)據(jù)回溯性和成員獲得反饋等方面相較普通紙質(zhì)評價有著一定優(yōu)勢。4）評價的簽名。評價可以是實名的，也可以是匿名的，這個需要教師根據(jù)實際情況設(shè)定，目的是保護學(xué)生隱私，能更客觀的得到評價。

3.正確引導(dǎo)評價傾向。評價本身就帶有主觀性，要想得到完全客觀的評價結(jié)果，這個具有一定的現(xiàn)實困難。小學(xué)生的評價，非常容易順從老師的取向，教師在學(xué)生中很好的權(quán)威性和示范性，好的是老師良好的示范學(xué)生能很好學(xué)習(xí)，但是也容易迎合老師的取向。成員要盡量客觀評價，避免出現(xiàn)弱點攻擊和舉報。此外，要注意同學(xué)間的友誼對客觀評價產(chǎn)生的影響，嫉妒心理影響下作出不客觀的評價。