一年級“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)策略

沈安妮

【摘要】字詞句運(yùn)用教學(xué)單元是組成小學(xué)語文教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程而言有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)價(jià)值.小學(xué)語文教師在開展一年級教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)科學(xué)化的開展字詞句運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在積累詞匯和運(yùn)用詞語過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量.本文分析研究如何在小學(xué)一年級字詞句運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之中，融入多元化的教學(xué)方式，在豐富教學(xué)形式和內(nèi)容的前提之下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級;語文;字詞句教學(xué)

字詞句單元教學(xué)是幫助學(xué)生奠定良好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵途徑，在新課改教育理念的深入之中，小學(xué)語文教師應(yīng)格外關(guān)注字詞句運(yùn)用教學(xué)的價(jià)值和功能，以強(qiáng)化學(xué)生對于語文詞匯運(yùn)用的能力，當(dāng)然應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，吸引學(xué)生在開發(fā)積極性和主動(dòng)性的前提之下，實(shí)現(xiàn)對字詞句運(yùn)用的理解和認(rèn)知。

一、小學(xué)語文字詞句教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)體系之中，識(shí)字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，無論學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的何種內(nèi)容之中，都會(huì)涉及到詞語和句子的相互組合，因此字詞句是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)通過充分結(jié)合字詞句教學(xué)內(nèi)容的方式，注重其教學(xué)的地位和價(jià)值。但是在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師經(jīng)常會(huì)將字詞句的教學(xué)相互獨(dú)立，使得教學(xué)之間的聯(lián)系被打斷，并沒有將三者充分融合在一起，導(dǎo)致實(shí)際所取得的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。而且，在字詞句的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之中，語文教師更關(guān)注到識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，對于詞句的教學(xué)卻并沒有投入更多的時(shí)間和精力，在失去平衡的教學(xué)體系之下，學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到了一定基礎(chǔ)，但是對于詞匯和造句上的學(xué)習(xí)并沒有得到關(guān)注，使得學(xué)生對于漢字的綜合運(yùn)用能力相對而言較差，并不能靈活掌握漢字的運(yùn)用方式和技巧。

二、一年級“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)

1搭建語用的實(shí)踐平臺(tái)

一年級小學(xué)語文教學(xué)的核心所在，便是幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，所以在小學(xué)字詞句運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之中，小學(xué)語文教師一定要通過搭建實(shí)踐平臺(tái)的方式，將所學(xué)習(xí)到的字詞句內(nèi)容通過平臺(tái)展現(xiàn)，來進(jìn)行有效的實(shí)踐運(yùn)用，從而形成良好的語文運(yùn)用素養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，“字詞句運(yùn)用”要求學(xué)生關(guān)注加點(diǎn)的詞語，并仿照例子，在題目中的括號內(nèi)填上合適的詞語，然后再讀一讀。其中一句就出自于這個(gè)單元的課文：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！焙芏嘟處熈?xí)慣于將加點(diǎn)的詞語刪除，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受這些詞語表達(dá)的作用，在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知始終還是停留在概念性認(rèn)知層面，最終導(dǎo)致認(rèn)知思維的機(jī)械性。教師可以進(jìn)行這樣的調(diào)整：要讓學(xué)生明晰加點(diǎn)的詞語都表達(dá)了什么，“細(xì)長”展現(xiàn)了葫蘆藤的形狀，“雪白”展現(xiàn)了葫蘆花的色彩，從而將這一事物最大的特點(diǎn)都展現(xiàn)了出來;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考：這樣的描寫有什么作用，好在哪里？最后，教師組織學(xué)生嘗試著進(jìn)行遷移性的實(shí)踐練筆，注意寫出具體的特點(diǎn)。

2激活思維，猜測詞義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句的相關(guān)內(nèi)容之中，由于缺乏一定基礎(chǔ)和真實(shí)的語境，所以在理解上存在一定難度，而教師便可以根據(jù)具體的字詞句運(yùn)用內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測之時(shí)，明確具體的學(xué)習(xí)方法，摸清字詞句的相應(yīng)規(guī)律，以構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系。

比如，這些詞語中的“言”和“語”都有說話的意思，就可以相機(jī)推理“不言不語”，就是不說話的意思;“只言片語”，就是話語很少的意思;而“三言兩語”，也是借助數(shù)字之少，表示言語不多。學(xué)生依托詞語的構(gòu)建規(guī)律進(jìn)行猜測，并在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程中，明晰了詞語解釋的方法，起到了較好的教學(xué)效果。

3故事情境激發(fā)識(shí)字熱情

對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，思想和情感上處于啟蒙階段，因此這一階段的學(xué)生通常比較喜歡聽故事，這也是學(xué)生年齡較小所導(dǎo)致的必然結(jié)果。所以一年級語文教師在開展字詞句綜合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)之中，便可以有效創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣既彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的不足之處，又可以在具體的故事情境之中，使得學(xué)生語言交際能力得到強(qiáng)化。所以在平時(shí)的相關(guān)字詞句運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)之中，語文教師應(yīng)經(jīng)常性的以故事為核心來引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)的好奇心，并激發(fā)學(xué)生興趣和熱情參與到故事情境的相關(guān)內(nèi)容探究之中，去體會(huì)中國漢字的美妙所在。

如教學(xué)漢字“呆”時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)小朋友走路迷路了，和媽媽失去了聯(lián)系，他可著急了，卻不知道該怎么辦，只好張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，這就是‘呆’字，這個(gè)小朋友找不到媽媽，傷心地在‘發(fā)呆’?！蓖ㄟ^這個(gè)自編的小故事，孩子們記住了“呆”字，明白了“發(fā)呆”是一個(gè)詞語，理解了“這個(gè)小朋友找不到媽媽，傷心地在發(fā)呆”是一個(gè)句子。通過教學(xué)中的多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的熱情。

總之，小學(xué)一年級語文教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化之中，需要對于字詞句運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，投入更多的時(shí)間和精力，這樣在強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，使得學(xué)生能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且掌握字詞句的綜合運(yùn)用方法與技巧，在后期語文課程學(xué)習(xí)知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和語文學(xué)科思維的科學(xué)化進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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