初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

羅麗蘋(píng)

【摘要】在班級(jí)中，學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)都存在的，如何實(shí) 現(xiàn)班級(jí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，也是教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中 應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變的。這樣可以使得教育在開(kāi)展的過(guò)程中面向?qū)W 生全體，讓教育在開(kāi)展的過(guò)程中更加高質(zhì)和高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，極分化的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu) 質(zhì)生不僅可以跟隨教師的思路，也能實(shí)現(xiàn)舉一反三，在新知 識(shí)的接受效率上比較高。而反觀后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中基 礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難跟隨教師思路， 自信心大打折扣，導(dǎo)致學(xué) 生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉步維艱。所以，在當(dāng)前，教師應(yīng)該 積極改善現(xiàn)狀，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，使班級(jí)整體的教育效率 得到持續(xù)的提升。

一、實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)，做到有效轉(zhuǎn)化

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生之所以產(chǎn)生，和教師在教學(xué)中教 學(xué)手段不公平、不公正有著非常大的關(guān)系。在日常教學(xué)中，假如教師一味以正常的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行衡量，就會(huì)在無(wú)形 當(dāng)中加重學(xué)生的自卑和壓抑的心理，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā) 展都是非常不利的。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中一定要 積極改善以往教育中的問(wèn)題，應(yīng)該帶給學(xué)困生更多的溫暖，從評(píng)價(jià)的實(shí)施開(kāi)始，使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率得到不斷地提 升。例如，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如作業(yè)、活動(dòng)表演、上課 聽(tīng)講、發(fā)言等，教師都應(yīng)該積極對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施。如，教師 應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)，多多給予學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師也應(yīng)該盡量挖掘其中的內(nèi)在潛能和閃 光點(diǎn)等。這樣就會(huì)使學(xué)生的自信心在無(wú)形中得到增強(qiáng)。教師在此過(guò)程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自我 評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行感知等， 實(shí)現(xiàn)有效 轉(zhuǎn)化，達(dá)到預(yù)期當(dāng)中良好的轉(zhuǎn)化效果。

二、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做到有效轉(zhuǎn)化

人們常常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)的實(shí)際開(kāi) 展中，教師在教學(xué)中與其一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不如加強(qiáng) 學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才可以逐漸減少 對(duì)教師的依賴(lài)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主、合作、 探究。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的題型，讓學(xué)困生找 尋到解題的方法和技巧，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)展中可以事半 功倍。例如，在做“完形填空”這類(lèi)題目的過(guò)程中，這類(lèi)題 目主要就是考慮學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用能力。 所以教師在學(xué)習(xí)方法傳授的過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生做完形填空 這類(lèi)題目時(shí)，可以先讓學(xué)生運(yùn)用排除法，對(duì)明顯的干擾類(lèi)的 選項(xiàng)進(jìn)行排除。在這之后就可以對(duì)習(xí)慣用法和固定搭配進(jìn)行 找尋， 然后對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行理順， 對(duì)共現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行找 尋， 利用文章及段落當(dāng)中的主題句將段落理順。這樣可以讓 學(xué)生在接納方法后在訓(xùn)練當(dāng)中不斷內(nèi)化，讓學(xué)生在解題的過(guò) 程中逐漸找尋到方法和技巧等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率 不斷的提升。

三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，做到有效轉(zhuǎn)化

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱也是非常重要的 一個(gè)問(wèn)題。這就需要教師在開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程當(dāng)中 一定要不斷地在此方面加強(qiáng)引導(dǎo)。這樣可以讓學(xué)生在自己的 引導(dǎo)下不斷地彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，讓良好的教育成效得以真正達(dá) 成。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該有目的、 有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和 彌補(bǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)體系在構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中更加完善。例 如，在日常的閑暇時(shí)間，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，可以將班級(jí) 當(dāng)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生有效地召集在一起，利用課下 時(shí)間為學(xué)生起到一個(gè)輔導(dǎo)的作用。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以 結(jié)合學(xué)生普遍知識(shí)薄弱的問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。比如，可以從一些基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始講起，如音標(biāo)、單詞記憶等等。通 過(guò)這樣的方式就能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在 后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠逐漸跟隨上教師的教學(xué)腳步，實(shí)現(xiàn) 良好的轉(zhuǎn)化。

四、尊重學(xué)生差異，做到有效轉(zhuǎn)化

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，學(xué)生之間的差異性是非常大 的，特別是對(duì)于學(xué)困生這一群體，和其他學(xué)生之間的差距是 非常明顯的。所以，教師在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中也應(yīng)該尊重學(xué) 生差異。這樣就可以使得教育在實(shí)際的開(kāi)展中滿(mǎn)足學(xué)生的需 求，和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更加貼合。例如，在講解 How often do you exercise？一課的過(guò)程中，在課堂提問(wèn)時(shí)教師就可以從 高到低為學(xué)生劃分為 ABC 三個(gè)層次，設(shè)置難度不同的提問(wèn)。 如 “How oftendo youexercise？ ”“How oftendo you think exercise is the most healthy？”對(duì)于前者問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，就可以讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生回答，后者則可以讓其他學(xué)生回答。這 樣可以使得學(xué)困生在課程中積極參與，找尋到歸屬感，使其 逐漸得到轉(zhuǎn)化。

五、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，做到有效轉(zhuǎn)化

在學(xué)困生工作轉(zhuǎn)化一段時(shí)間后，教師就可以將翻轉(zhuǎn)課堂 的模式引入進(jìn)來(lái)， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等，使轉(zhuǎn)化的有效性得到不斷的提升。例如， 在講解I'm more outgoing than my sister.一課之前，教師就可以針對(duì)“比較級(jí)” 為學(xué)生制作講解的微視頻，將制作完畢的微視頻放置在微信 群中，讓學(xué)困生在預(yù)習(xí)中觀看。而在后續(xù)的課程中，教師也 應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定開(kāi)放的空間，讓學(xué)困生在班級(jí)中提出自己在 預(yù)習(xí)中的困惑，大家一起合作解決和探究，使得學(xué)困生成為 班級(jí)學(xué)習(xí)中積極的一分子，使理想的轉(zhuǎn)化效果得到實(shí)現(xiàn)。

六、增強(qiáng)關(guān)愛(ài)呵護(hù)，做到有效轉(zhuǎn)化

對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)困生這一群體，教師在日常教學(xué)的開(kāi) 展中應(yīng)該加以特別關(guān)注，應(yīng)該使得學(xué)生感受到教師的溫暖和 關(guān)愛(ài)，帶給學(xué)生更多的自信。例如，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)生 在知識(shí)漏洞方面是比較多的。教師就可以利用閑暇時(shí)間幫助 學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，做到有效轉(zhuǎn)化。在面對(duì)學(xué)困生的 過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該真正地做到耐心、 細(xì)心。比如，對(duì)于 學(xué)困生，教師一定要包容和面對(duì)，可以結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況 對(duì)教學(xué)難度、任務(wù)難度的布置適當(dāng)降低。在日常教育引導(dǎo)工 作當(dāng)中，可以輕輕地走到學(xué)生的旁邊，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的 問(wèn)題和困惑加強(qiáng)指導(dǎo)， 及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在日常當(dāng) 中不斷地跟學(xué)生交流和溝通。通過(guò)這樣的方式就能夠讓學(xué)生 在無(wú)形當(dāng)中也感受到來(lái)自班主任的溫暖和引導(dǎo)，真正地幫助 學(xué)生樹(shù)立起自信，達(dá)到理想當(dāng)中的教學(xué)效果。此外，對(duì)于學(xué) 困生的轉(zhuǎn)化工作來(lái)說(shuō)，也具有較強(qiáng)的反復(fù)性。所以，教師在 教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中一定要做到持之以恒，應(yīng)該懂得學(xué)困生 反復(fù)的現(xiàn)象是自然、常見(jiàn)的，不要?dú)怵H，而是要樹(shù)立自信。

結(jié)論

總之，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教育引導(dǎo)、尊重學(xué)生差 異、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、增強(qiáng)關(guān)愛(ài)呵護(hù)等，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率 得到提升，使每位學(xué)生都可以在班級(jí)學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展。

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