淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及提升對策

王秀梅

【摘要】在提高小學(xué)生語文作文核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)為提高小學(xué)生寫作技巧和水平。但實(shí)踐中，小學(xué)生語文寫作教學(xué)中存在一些問題，使得小學(xué)生作文能力難以提升。因此，本文中筆者將針對這些問題提出應(yīng)對措施，以期能為小學(xué)教育改革提供方法。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作積累

根據(jù)觀察小學(xué)語文寫作教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，高年級的寫作教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，寫作素材積累方式陳舊以及教學(xué)方式單一三方面問題。針對這三方面問題，老師可以從教學(xué)方式、課外作文素材積累兩方面采取措施。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）與生活實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生的日常生活是寫作的主要內(nèi)容，也是寫作素材的主要來源途徑。但由于受傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念的影響，老師在教授學(xué)生寫作方式時，普遍采用仿寫方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧能力，忽略引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)自己對生活實(shí)踐的真情實(shí)感。長期以往，使得部分小學(xué)生在寫作文時，經(jīng)常無話可寫，部分小學(xué)生則長用假大空的套話寫作，很難根據(jù)真實(shí)的事物和場景表達(dá)自己的情感。

（二）素材積累效率低

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，積累寫作素材的方法主要是課本和課外閱讀書籍。但由于“雙減”政策和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使得老師很難在有限的課堂時間內(nèi)，既教授寫作方法，又高效提高學(xué)生的寫作能力。因此，課外閱讀書籍成為小學(xué)生積累寫作素材的主要方式。但是，閱讀積累素材并不都與小學(xué)生生活相關(guān)，使得小學(xué)生很難理解素材內(nèi)容、普遍不知道如何將素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲀?nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力難以提升，逐漸喪失閱讀興趣。

（三）教學(xué)方式單一

小學(xué)生處于智力發(fā)育階段，老師的教學(xué)方式是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、影響他們學(xué)習(xí)效果的重要工具。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式單一，容易限制培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生寫作的綜合能力。長此以往，使得小學(xué)生普遍存在寫作基礎(chǔ)薄弱、寫作素養(yǎng)較低的現(xiàn)象。

二、運(yùn)用生活教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

生活教學(xué)是將小學(xué)生實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的新型教學(xué)方式，對小學(xué)生作文教學(xué)具有重要意義。通過與小學(xué)生日常生活相結(jié)合的方式，既能夠引導(dǎo)他們觀察日常生活、提高觀察和體驗(yàn)生活的能力，又能通過體驗(yàn)讓小學(xué)生感受到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的興趣。

老師不僅要重視生活教學(xué)的意義，還要靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方式。一方面，老師可以布置貼近小學(xué)生生活實(shí)際的作文題目，例如，“我最喜歡的家務(wù)”、“我的朋友”等，讓小學(xué)生通過觀察實(shí)際生活，體驗(yàn)家務(wù)勞動后進(jìn)行寫作。通過創(chuàng)作與生活實(shí)際相關(guān)的作文，能夠讓小學(xué)生在輕松的生活氛圍中感受寫作的樂趣，使其學(xué)會觀察和體驗(yàn)積累素材。另一方面，老師在講解課文后，可以組織學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容觀察生活實(shí)際中的事物。既能讓學(xué)生更好的體會作者的思想感情、學(xué)會作者的表達(dá)方式，也能讓學(xué)生理解觀察生活事物的方法。

三、積累豐富素材，提高素材運(yùn)用率

積累大量的寫作素材對提高小學(xué)生的寫作能力具有重要作用，既能夠幫助小學(xué)生解決無話可寫和寫作內(nèi)容假大空的問題，又能夠培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維。課外閱讀是小學(xué)生積累素材的主要方式，老師可以從兩方面采取措施，幫助學(xué)生積累豐富的作文素材，提高小學(xué)生的轉(zhuǎn)化素材能力。

首先，老師可以采用主題閱讀方式，增加小學(xué)生有關(guān)主題的寫作素材。例如，在教學(xué)“將相和”課文后，老師可以以“包容”為主題，收集并整理有關(guān)包容的課外閱讀資料，讓學(xué)生閱讀并選擇其中自己喜歡的詞匯和語句組成一段話。通過主題摘抄好詞好句的方式，能夠讓學(xué)生掌握素材轉(zhuǎn)化為作文的方法，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的詞句寫話，能夠幫助學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用素材，提高實(shí)際寫作能力。

其次，老師可以組織課外閱讀分享、交流活動，擴(kuò)展學(xué)生積累素材的方式。例如，開展閱讀世界名著交流活動，老師先將學(xué)生分成不同小組，由小組成員閱讀不同的世界名著，再由小組成員分別闡述閱讀過程中感觸最深刻的部分，最打動自己的原因以及自己閱讀后的感想等。通過相互交流，小學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升表達(dá)能力。

四、運(yùn)用拼圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

提高小學(xué)生寫作能力不僅需要教授他們寫作方法，幫助他們積累寫作素材，更重要的是培養(yǎng)他們寫作思維。語文拼圖式寫作教學(xué)是通過拼圖的方式，提高小學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，識字和寫字等能力，訓(xùn)練小學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方式，對解決小學(xué)語文作文教學(xué)方式單一的問題具有重要作用。

具體而言，老師可以將完整的課文根據(jù)標(biāo)點(diǎn)位置拆分為不同的部分，讓學(xué)生重新拼接課文，體會標(biāo)點(diǎn)符號在課文中的意義和功能，從而掌握不同標(biāo)點(diǎn)符號的用法。老師還可以根據(jù)作文題目選擇不同的詞句，讓學(xué)生從不同角度拼接詞句，感受詞句之間表達(dá)完整和邏輯的不同，從而幫助學(xué)生能夠完整表達(dá)自己的所思所想，并運(yùn)用一定的邏輯思維將它們組合成作文。通過拼圖教學(xué)的方式，既能增添傳統(tǒng)作文教學(xué)的課堂樂趣，又能幫助學(xué)生深刻理解寫作思維，從而使其愿意通過訓(xùn)練掌握寫作的邏輯思維。

結(jié)束語：

總之，提高小學(xué)生寫作能力不僅需要老師在教學(xué)中，不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)策略解決教學(xué)過程中遇到的各種問題，還需要老師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，針對性提高小學(xué)生的寫作方式，培養(yǎng)他們的寫作思維。

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