淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

庹小林

【摘要】美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家希魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要想獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

那么，作為一名歷史教師，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。

人們常說：“良好的開始是成功的一半?！币惶谜n成功的導(dǎo)入，往往能達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生投身其中。我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用故事導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等方法來進(jìn)行。如講《古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服》可講述“馬拉松比賽的由來”，講《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，可播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》或《松花江上》。

二、利用電教媒體，拓寬學(xué)生的想象空間。

利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象、逼真的景觀，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和人物，使學(xué)生產(chǎn)生如觀其人、如聞其聲的感受，激發(fā)學(xué)生積極探索的情感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史空間的感性認(rèn)識(shí)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。如講《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》，我制作了多媒體課件，結(jié)合地圖，分析了當(dāng)時(shí)的抗戰(zhàn)形勢(shì)，播放了“臺(tái)兒莊大捷”、“百團(tuán)大戰(zhàn)”的紀(jì)錄片片斷，播放了冼星海創(chuàng)作的歌曲《黃河大合唱》。通過這些手段，學(xué)生對(duì)我國(guó)軍民在抗戰(zhàn)中表現(xiàn)的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、眾志成城的精神有了更感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到正是這些中華民族不屈的脊梁，用自己的血肉筑起了新的長(zhǎng)城，中國(guó)的抗戰(zhàn)才取得了最終的勝利。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活。

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，如學(xué)習(xí)《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)》這一課，我們?cè)诜治銮迕鲗?duì)外關(guān)系特點(diǎn)時(shí)，可提問：什么是閉關(guān)鎖國(guó)政策？清朝統(tǒng)治者為什么要實(shí)行這一政策？如何評(píng)價(jià)這一政策？對(duì)我們有何啟示？在答出前三問后，學(xué)生自然會(huì)得出對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示：固步自封、閉關(guān)鎖國(guó)，只能使國(guó)家陷于停滯不前、落后挨打的境地，只有在獨(dú)立自主的前提下，實(shí)行對(duì)外開放，才能使國(guó)家強(qiáng)大。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“學(xué)起于思，思起于疑”。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)過程中，提出一些具有思考價(jià)值的問題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 ，可引導(dǎo)學(xué)生把鄭和下西洋與哥倫布航行進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比學(xué)生自然感受到當(dāng)時(shí)鄭和船隊(duì)的遠(yuǎn)洋航行無論從規(guī)模上還是航海技術(shù)和設(shè)備上，都是哥倫布無法比擬的。經(jīng)過對(duì)比后，教師可提出這樣的問題：為什么發(fā)現(xiàn)新大陸的不是中國(guó)的鄭和？這一問題很有探究的價(jià)值，學(xué)生也樂意參與討論。

五、營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在新課程下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是引導(dǎo)者，是平等中的首席，教師要做學(xué)生的朋友。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的積極性，才能營(yíng)造寬松、和諧的氛圍。師生之間平等關(guān)系的形成，主要取決于教師，因此我們要善于運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，如“不錯(cuò)”、“你真好”等等;適時(shí)使用暗示信號(hào)，如“激勵(lì)的手勢(shì)”、“滿意的微笑”、“期待的眼神”等等。這樣，學(xué)生的自信心倍增，思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生由“接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的人。

六、以身作則、言傳身教，感染學(xué)生

羅曼·羅蘭有名言說：“要播撒陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！蓖瑯?，要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師自身就必須首先對(duì)歷史具有豐富的情感源泉。這個(gè)源泉從哪里來？教師只有平時(shí)博覽群書，深入挖掘教材，不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明;博覽群書積累知識(shí)，不斷總結(jié)與反思，做到自身具備一桶水的知識(shí)功底，才能在教學(xué)中融會(huì)貫通，繼而選準(zhǔn)知識(shí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，從而達(dá)到灌滿“一杯水”的目的。

七、在導(dǎo)入新課上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課能不能吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。導(dǎo)入新課時(shí)，一種做法是設(shè)置疑點(diǎn)，制造懸念。這樣能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。如講“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，用“美國(guó)通過獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，已經(jīng)走上了發(fā)展資本主義道路，為什么在十九世紀(jì)六十年代會(huì)再次爆發(fā)一場(chǎng)大規(guī)模的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用還是消極影響？”等問題導(dǎo)入，使學(xué)生圍繞內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、作用、性質(zhì)、影響等方面，積極參與學(xué)習(xí)。另一種做法是采用與課文有關(guān)的傳聞、秘史，這也有利于吸引學(xué)生的注意力。但講述必須簡(jiǎn)潔，否則會(huì)有喧賓奪主之感。

八、在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)疑、質(zhì)疑，以疑誘思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，采用的是沿襲了多年的“講—聽—背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角戲，所謂“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，這種做法抑制了學(xué)生思維的積極性，扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設(shè)置疑問，能吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)還能活躍課堂氣氛。

因此，在教學(xué)中要注意一邊提出問題，一邊啟發(fā)誘導(dǎo)，要求學(xué)生以馬克思“懷疑一切”的學(xué)習(xí)態(tài)度為榜樣。如講“埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，提出疑問：“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義國(guó)家意大利？”這樣，教師不斷設(shè)置疑云，使學(xué)生思維處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)了課堂情趣，在教師的引導(dǎo)下，通過聯(lián)系分析，獲取正確而深刻的認(rèn)識(shí)。又如講到中共成立的歷史意義時(shí)，設(shè)問學(xué)生，假如把“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命面貌就煥然一新”加上問號(hào)，讓你用史實(shí)說明，你將怎么辦？學(xué)生陷入思索之中，然后便說出一些自己的理解。這些設(shè)疑如石落平潭，波瀾迭起，使課堂氣氛熱烈，引發(fā)學(xué)生思維開啟。

九、有效利用課本上的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

例如1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導(dǎo)入新課中，我先讓學(xué)生看這幅圖，緊接著簡(jiǎn)短的介紹：“梅特涅是奧地利首相，擅長(zhǎng)外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運(yùn)動(dòng)。在十九世紀(jì)上半期的歐洲舞臺(tái)上顯赫一時(shí)，而在1848年革命中卻男扮女裝倉(cāng)皇出逃，可見這場(chǎng)革命聲勢(shì)浩大。那么這場(chǎng)革命是怎樣爆發(fā)的呢？”以此來導(dǎo)入新課。這種簡(jiǎn)短的插圖介紹，傳達(dá)給學(xué)生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治打擊之深、震動(dòng)之大的信號(hào)。這對(duì)整體課文的講述起到了鋪墊作用，學(xué)生的興趣也就油然而生了。