以生為本，優(yōu)化小學音樂課堂評價

孟雨菲 馬明娟

【摘要】以生為本課堂教學理念強調(diào)注重培養(yǎng)學生的個性特點，并針對每個學生性格特征，設計多層次、個體化的課程與教學方法。伴隨新課程改革和素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，我國的小學教育目標已然發(fā)生了變化，音體美作為素質(zhì)教育要求下小學教學目標的補充，已經(jīng)成為了小學階段必修的科目。因此小學音樂教學也需要與語數(shù)外課程教學共同進步，共同發(fā)展。在這一過教師應當明確"以生為本"的教學目標和教育理念。而小學音樂課堂評價也應該按照素質(zhì)教育的指導，科學、有效地開展起來。

【關鍵字】以生為本;小學音樂;教學評價

每個人的音樂能力都有別，而音樂天性又不一樣，所以人的音樂發(fā)展水平也是存在著個體差異的，所以如果在學校音樂課程評估價中忽略了學習者的自身個性，用片面的標準評判音樂課程顯然是不科學的。教師必須全面認識每一位學生，認識他們的特點，以便選用不同的評判方式，從各個視角評判他們，不要只注重他們學習成績的高低，必須研究他們教學過程的各項成績，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從各個視角給他們鼓勵與表揚，適應他們課堂上的心理需要，幫助他們建立音樂課堂的信心，發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)勢并引導學生，以此調(diào)動他們對音樂教學的興趣，使學校音樂課堂在和諧的氣氛中展開。

秉承以生為本宗旨的課程評價，可以克服學生聲樂練習的不足，改變學生的聲樂練習方法。教師應弱化自己在課堂教學中評價環(huán)節(jié)的主導地位，革新課堂評價方法，積極運用學生的自主評價、與同伴互評、分組評價等手段。這不但可以調(diào)動學生在評價流程中的主導性作用，以促進學生積極參與課堂教學物流管理過程中，同時也可以克服老師課堂觀察的不足，讓學生可以從多種視角了解自己，并進行針對性的完善與提高。

一、目前小學音樂課堂評價現(xiàn)狀分析

通常小學音樂教師對學生表現(xiàn)進行評價的方式，往往是讓學生上臺表演，演唱本節(jié)課中的內(nèi)容曲目，根據(jù)學生的演唱水平和課堂表現(xiàn)進行評價。但是這種方式有許多地方不足。首先，這種簡單粗暴的評價方式評價不準確。學生們各有特色和特征，可能有的學生天生唱歌好聽或者五音不全，這是短期小學音樂教學中沒有辦法改變的事。而如果僅僅靠唱歌這一方式進行評價，很容易讓學生們覺得自身的努力被忽略，覺得教師不公平，從而產(chǎn)生不好的影響，使得學生喪失對音樂的興趣。其次，教師也得不到足夠的反饋。在一個班級中可能有的學生學習能力和理解能力不足而模仿能力強，有的學生上課認真學習勤奮，但是模仿能力不強。因此在進行演唱評價時，后者可能發(fā)揮不如前者，因而得到較低的評價和打分。這顯然是不合理的，因為教師并不能從學生們唱的一首歌中了解學生們在其他時間所做的事。

新課標要求下的小學音樂教學課堂評價，重視學習的過程和學習的作用。因此音樂教學評價需要從多方面、多角度去進行，充分發(fā)揮教學評價本身激勵學生學習的功能和作用，幫助常規(guī)課程培養(yǎng)學生的學習能力和鑒賞能力，以有效促進學生的進步。

二、如何以生為本，優(yōu)化小學音樂課程評價

教師對學生的評價顯然不能通過簡單地唱一首歌來完成。因此我們要從多元化的角度進行評價，從多種角度對學生進行考察，從而完成更全面的評價工作。

（一）基于情感和態(tài)度視角進行評價

學校聲樂教育的目的，并不在單純?yōu)榱私虒W生們唱幾首歌。還在于讓學生們通過聆聽音樂來體會音樂之美，為學生們體會音樂蘊含的豐富情感以及音樂所要表現(xiàn)的優(yōu)美意境打下基礎，為學生們將來多姿多彩的生活打造一個良好的開端。因此，音樂教學的評價，就需要包括學生對音樂之美的感受和理解。

對音樂的鑒賞和理解并不是短時間內(nèi)就能形成的，這需要教師長期的引導與培養(yǎng)。故而學生對音樂的喜好和熱情都只能表現(xiàn)出學習態(tài)度的良好與否，因此這也是考察的重點目標之一。

（二）基于知識和內(nèi)容雙重維度進行評價

小學音樂的教學內(nèi)容中，沒有要求學生們識別簡譜等深入技巧，但是要求學生們對音樂的基礎知識有所了解。例如曲譜中各種符號所代表的意義，著名作曲家的作品與國籍、優(yōu)秀兒歌、民歌作品等。這也是傳統(tǒng)的考察重點內(nèi)容，往往會采用試卷和課堂表演的方式進行考察和評價。

（三）基于技巧和方法兩中方法進行評價

小學階段的學生普遍沒有各種各樣的唱歌問題，能夠比較自由地完成歌唱任務，比如唱高音和低音。但是對音樂技能的評價也應該考慮小學課程實際，結合讀譜視唱、單獨演唱、集體演唱等多種形式進行。不能根據(jù)某一種形式的結果而給以偏頗的評價。

三、明確學生的主體地位

每位學生都有自己的個性與能力，而不同的學生在小學音樂課程中的體現(xiàn)能力也不盡相同，所以音樂老師的評語也就不會千篇一律，而是要針對學生的特征和表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價。

在實際教學中，學生們總有各種各樣的奇思妙想或者新奇的看法和問題，教師們對待和處理的態(tài)度不一而足。在當前的教學背景下，老師們要確定好學生的主要位置做到以生為本。教師要接受學生們帶有個人色彩的表現(xiàn)，歡迎學生們提出各種各樣的問題并耐心解答。當學生們進行學習和表演的時候，教師應當鼓勵學生大膽實踐，不要一味模仿，幫助學生們認識自身的個性和能力，發(fā)展出獨特的能力和興趣，從而提升對音樂的理解和發(fā)散能力，樹立起學習音樂以及其他各項學科的信心。老師在授課過程中，要重視和給予學員的自主發(fā)揮的空間，鼓勵學生們自由創(chuàng)造和創(chuàng)新，并作為評價標準，來正確評價學生的綜合能力。

四、結語

小學音樂課堂評價應當貫穿整個小學階段的音樂教學。適時且恰當?shù)脑u價有助于學生及時糾正自身的錯誤，讓自身的長處更進一步發(fā)揚，甚至發(fā)現(xiàn)自身的音樂潛能，開發(fā)出相應的能力。與此同時，課堂評價還應結合素質(zhì)教育的理念，全面、綜合性地提升小學階段學生的綜合能力，而一個科學、完備的評價體系也能有效地提高小學音樂教學的教學質(zhì)量與效率。

小學的音樂課堂教學中堅持以生為本的教育理念是增強音樂教育課堂有效性的必然途徑。教材要準確詮釋以小生為本理念的音樂教學內(nèi)容，突出中小學生的課堂教學主導地位，以學習者為中心優(yōu)化音樂課程教育評價。增強音樂教育課程與中小學生的心理特點、知識特征的貼合程度，引發(fā)中小學生的音樂學習興趣，培育學生音樂學習情感，引領學習者從積極思維、深入探索中獲得豐富音樂知識，從而充實精神世界，提高音樂教育課程的核心素質(zhì)。

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