淺談微課在高中音樂教學(xué)中的實(shí)施策略

黃麗娟

【摘要】隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，在實(shí)施高中階段教育的過程中，音樂教師們也越來越注重于對學(xué)生音樂教學(xué)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生能夠具備良好的音樂審美，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在實(shí)施高中音樂課堂教學(xué)的過程中，教師們也在積極的利用信息技術(shù)來不斷地完善和提高音樂課堂教學(xué)的品質(zhì)，通過微課來實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，就可以很有效的提高了音樂課堂的效果，使學(xué)生可以迅速地融入到音樂教學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效果。本文就是通過在高中音樂課堂教學(xué)的過程中，利用微課來實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)，教學(xué)的效果顯著，以期給其他教師們提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課;高中音樂;實(shí)施策略

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師多是采用樂理知識(shí)的講解，歌曲欣賞的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，并且導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果也不理想。因此教師在進(jìn)行高中音樂教學(xué)的過程中，借助微課來進(jìn)行音樂知識(shí)的講解以及教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，有效的滿足了新課改的教學(xué)要求，并且能夠活躍了課堂教學(xué)的氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

任何音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只要學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生參與的熱情，就能夠得到理想的音樂教學(xué)成效，所以教師們在實(shí)施中學(xué)音樂的教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于樂器教學(xué)的興趣，同時(shí)也才能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)現(xiàn)我們課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師既可以利用微課來向?qū)W生展示音樂的豐富內(nèi)涵，同時(shí)又能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)歌曲、體驗(yàn)樂曲的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)樂器學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。

例如，當(dāng)教師在學(xué)校開展“廣陵散”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過微課視頻來為學(xué)生介紹了《廣陵散》，并讓學(xué)生從教師所演奏的歌曲中進(jìn)行了誦讀，同時(shí)教師也讓學(xué)生思索著音樂與人生之間的關(guān)聯(lián)。明確了歌曲的基本要素和歌曲的語言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在完成歌曲練習(xí)的過程中，歌曲中所包含的基本語言要素和形式要素，同時(shí)運(yùn)用與歌曲的對比賞析來明確了歌曲的旋律、韻律等多方面的基本內(nèi)涵，還能使學(xué)生可以在聆聽歌曲的過程中確定了歌曲中所蘊(yùn)涵的情感與故事，并由此來提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生可以運(yùn)用音樂的思維方式來完成對詩詞古文的鑒賞，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對多學(xué)科知識(shí)的掌握與了解。

二、運(yùn)用微課視頻，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助微課視頻來為學(xué)生講解基礎(chǔ)的樂理知識(shí)和音樂形式要素之后來為學(xué)生播放相關(guān)的音樂視頻來讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生感知音樂的節(jié)奏、力度、速度以及旋律等多方面的內(nèi)容，并以此來提升學(xué)生的鑒賞能力。教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過分組協(xié)作的方法來對歌曲進(jìn)行欣賞，同時(shí)使學(xué)生之間可以通過互動(dòng)交流來進(jìn)行音樂思維的碰撞，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力以及團(tuán)體合作能力。

例如：教師在進(jìn)行“獨(dú)特的民族風(fēng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課來為學(xué)生播放《遼闊的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌，并讓學(xué)生明確這三首歌曲代表不同的民族，促使學(xué)生理解不同民族的歌曲特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對于三首歌曲的旋律節(jié)奏進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合三首歌曲所代表的不同民族的風(fēng)貌以及人文特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谝魳返恼J(rèn)知有明確的概念，提升學(xué)生鑒賞能力，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中能對于長調(diào)、囊瑪、愛情歌曲等民族載體有明確的認(rèn)知，從而提升學(xué)生對于民歌的欣賞能力。

三、運(yùn)用微課教學(xué)，豐富學(xué)生課外知識(shí)

進(jìn)行高中音樂教學(xué)的過程中，教師除了為學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解以外，還可以借助微課來為學(xué)生展示更多的課外知識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生豐富多方面的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并且能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在享受音樂課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠接收多方面知識(shí)的熏陶，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：教師在進(jìn)行“京劇現(xiàn)代戲”一課的教學(xué)時(shí)，由于不少學(xué)生喜歡流行歌曲，對于京劇往往會(huì)有陌生的感覺，因此教師在進(jìn)行京劇教學(xué)的過程中可以給學(xué)生展示一些電影片段來，讓學(xué)生明確這些電影都是通過經(jīng)濟(jì)來進(jìn)行改編的，同時(shí)教師為學(xué)生播放臉譜制作的視頻來讓學(xué)生觀看，同時(shí)讓學(xué)生明確臉譜上的圖案，往往與人的性格特點(diǎn)有重要的聯(lián)系，借助這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生明確京劇的內(nèi)涵同時(shí)為學(xué)生講解，梅蘭芳先生的京劇表演在國際上具有較高的聲譽(yù)，同時(shí)教師為學(xué)生展示梅蘭芳先生的照片和演出照，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮?jīng)濟(jì)有良好的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在課堂中為學(xué)生展示京劇的演唱技巧，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿，讓學(xué)生感受京劇的魅力。教師借助微課來為學(xué)生展示多方面的知識(shí)，有效的豐富了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生能夠在課堂中對于經(jīng)濟(jì)音樂風(fēng)格與韻味能有明確的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生對于民族音樂的熱愛。

綜上所述，在進(jìn)行高中音樂教學(xué)的過程中，借助微課來進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂課程的魅力，同時(shí)也可以在音樂課堂教學(xué)中和教師們實(shí)現(xiàn)良好的交流，從而增強(qiáng)了學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力，對學(xué)生音樂綜合能力的提高也產(chǎn)生了正面的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁安雅.微課在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2020（67）：153-154.

[2]陳玉珍.微課在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（21）：125.69BCE724-A83E-4906-8435-25CD5BF25528