深度學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

李磊

【摘要】在雙減下如何讓學(xué)生更快更好的理解好、掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，著眼點(diǎn)還應(yīng)該放在課堂上，要讓“深度學(xué)習(xí)”在課堂中真正的發(fā)生?！吧疃葘W(xué)習(xí)”需要教師精心的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，把握學(xué)科核心思想與方法，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師力求每節(jié)課都啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，而真正獨(dú)立、深刻、富有創(chuàng)造的“思考”正一步步離我們遠(yuǎn)去。因此，深度學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知程度，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度加以批判性地思考問(wèn)題。

“深度學(xué)習(xí)”的理念要求教師必須在教中“學(xué)”，在學(xué)中“教”，通過(guò)“學(xué)”“教”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。那么如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探索和實(shí)踐的重要課題，值得我們深入地思考和研究。

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力探尋深度教學(xué)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把研究學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想和基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面得到更好的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力

教師在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如在我們?cè)诮虒W(xué)百分?jǐn)?shù)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生自主解決，教師先不說(shuō)，先鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，再借助小組討論解決。在努力尋找答案的同時(shí)，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也隨之逐步提高。

李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題?！?提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少，是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。對(duì)學(xué)生而言，只有能提出問(wèn)題，說(shuō)明他在積極的思考，思維向著縱向和橫向正在延伸。物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“提出正確問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的一大半”，提出問(wèn)題往往預(yù)示著重大發(fā)現(xiàn)和突破。

二、深度學(xué)習(xí)要合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性

“學(xué)起于思，思源于疑”，一個(gè)精準(zhǔn)的問(wèn)題能刺激學(xué)生的思維。在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，精心設(shè)疑，讓學(xué)生真正的走入思維的深處，觸及靈魂的敏感點(diǎn)，觸發(fā)大腦最深處細(xì)胞的靈動(dòng)。設(shè)定情境串、問(wèn)題串等，引導(dǎo)步步深入，層層遞進(jìn)。同時(shí)也要顧及到思維的深度和廣度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠得到，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中力求從題材上求“趣”，從形式上求“新”是非常重要。如在講不規(guī)則物體的體積時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的演示，在演示中發(fā)生了什么現(xiàn)象，思考這種現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，然后再回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生們好奇地看著我，我先出示一個(gè)裝滿(mǎn)水的水槽，接著往里面放入鐵塊，一塊一塊的放，放一次問(wèn)一下產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因。然后再把水中的石頭用細(xì)線(xiàn)逐一提出，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)并分析原因。最后將第一次溢出的水倒入原水槽中，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)并分析原因。教師這一系列無(wú)聲的演示引起了學(xué)生的關(guān)注，還沒(méi)等做完，學(xué)生就迫不及待的舉手了。一堂課在觀察與疑問(wèn)中讓學(xué)習(xí)在深處發(fā)生。

三、深度學(xué)習(xí)就要營(yíng)造有序氛圍，倡導(dǎo)合作交流

課堂是一個(gè)舞臺(tái)，而輕松和諧的課堂是就會(huì)是一個(gè)精彩的舞臺(tái)。輕松活潑的課堂氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是上好一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，只有在輕松活潑的氛圍中才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)。輕松的課堂氛圍可以使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，起到事半功倍的的效果。

合作交流是指讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流充分展示自己的思維，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，分享數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作交流的過(guò)程中，能讓學(xué)生獲得比較、反思、評(píng)價(jià)和修正的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，如何求出雞兔各有幾只？讓學(xué)生自主探究，利用學(xué)過(guò)的各種方法嘗試解決并在班級(jí)展示交流，多種方法碰撞交流，學(xué)生思維活躍，紛紛預(yù)試，方法百樣。

四、深度學(xué)習(xí)就要善用學(xué)生錯(cuò)誤

在上課過(guò)程中，我們要由以教師“教為本位”的過(guò)度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)為重心”的精心預(yù)設(shè);由對(duì)學(xué)生“不放心、不放手”轉(zhuǎn)向“信任學(xué)生、鼓勵(lì)嘗試、提倡質(zhì)疑”;由執(zhí)行教案轉(zhuǎn)向依據(jù)學(xué)生的理解水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教案“再創(chuàng)造”;由只關(guān)注“老師自己需要的答案”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。

如果學(xué)生的“意外”想法打亂了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師要“基于學(xué)”做出正確的價(jià)值判斷，通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引向深入，不僅深化了對(duì)知識(shí)的理解，而且鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新，收獲了沒(méi)有預(yù)約的“精彩”。所以有時(shí)候，有些學(xué)生有突發(fā)奇想或奇思妙想時(shí)，我們要抓住機(jī)會(huì)，巧妙處理。

五、深度學(xué)習(xí)要走近生活，關(guān)注實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用不僅是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行一些基本練習(xí)和變式練習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。在解決“卡車(chē)運(yùn)貨”問(wèn)題時(shí)，例如：一輛載重5 噸的卡車(chē)運(yùn)21 噸煤，要運(yùn)幾趟？21÷5=4（趟）……1（噸），余下1 噸還需運(yùn)一趟，采用“進(jìn)一法”取近似值，一共5 趟。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有用的，也是有價(jià)值的。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把研究學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

“深度教學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)要深鉆教材，要深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、核心要點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想、方法等。要在知識(shí)的發(fā)生處、發(fā)展處、核心處、總結(jié)歸納處等著力設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生深入理解知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，習(xí)得數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。4924B01C-FDD3-4A85-8A47-BFF265E0A501