基于核心素養(yǎng)分析高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略

方仕愛(ài)

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中地理的教學(xué)也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，除了為學(xué)生講解課本上基礎(chǔ)的地理知識(shí)外，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使其綜合發(fā)展，尤其是在學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合思維方面。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得在實(shí)際生活中解決具體問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者于本文中基于核心素養(yǎng)分析高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略，淺析如下。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;構(gòu)建策略

與初中的地理教學(xué)不同，高中階段的地理教學(xué)更應(yīng)該注重在課堂中鍛煉學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理探索的濃厚興趣，以達(dá)到對(duì)高中階段學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)與不斷提升，這也是新課程改革的教學(xué)目標(biāo)[1]。

1高中地理的綜合思維培養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目相比，高中的地理知識(shí)學(xué)習(xí)面較為廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多，因此如何有效把控地理教學(xué)的重難點(diǎn)具有重要意義。另外，作為一名高中地理教師，應(yīng)不斷提升自身的邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生將眾多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而找到正確的分析路徑，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.1建立明確的知識(shí)框架

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的前提是要明確重難點(diǎn)知識(shí)。由于開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)做好教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行二次解讀，結(jié)合教材重難點(diǎn)建立一個(gè)明確的知識(shí)框架，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，而且也有助于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、提取，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果[2]。

1.2因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、對(duì)知識(shí)的掌握情況、理解能力均不同，因此教師不應(yīng)一概而論，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)[3]。例如，如果學(xué)生的成績(jī)較為理想，且基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠，此時(shí)教師可給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，在具體的教學(xué)過(guò)程中以點(diǎn)概面，并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，從而鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷的查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，完善自身的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。另外對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，且要給予更多的耐心與信心，從而幫助學(xué)生可以迎頭趕上，提高其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，從而取得一個(gè)較為理想的成績(jī)。

1.3在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中注重理解與感悟

高中的地理知識(shí)不適合機(jī)械化的學(xué)習(xí)方法，死記硬背也不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。這是由于，對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加需要發(fā)散思維，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與思考能力，充分利用圖片、畫(huà)圖等方式，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與地理認(rèn)知水平[4]。另外，地理與生活息息相關(guān)，教師在授課過(guò)程中也可以充分結(jié)合實(shí)際生活，使得知識(shí)生活化，從而利于學(xué)生理解，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解，尋找到新的學(xué)習(xí)思路。

2高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略

高中地理在高考時(shí)也是基于教材，通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一系列的描述或改變從而鍛煉學(xué)生的思考能力。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)在如何幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力并不斷提升其知識(shí)積累深度等方面更加注重。

2.1創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展學(xué)習(xí)互助小組等教學(xué)模式

教師組建學(xué)習(xí)互助小組的目的是為了幫助每位學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，因此首先需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、合作環(huán)境，讓學(xué)生在了解互助小組方式、學(xué)習(xí)與分工的過(guò)程后，更加積極的參與到小組學(xué)習(xí)中。而且，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教師可以通過(guò)多媒體等途徑為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、影音素材等，不僅可以豐富教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，而且也有利于為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鍛煉學(xué)生的綜合思維。例如，在對(duì)《旅游景觀的欣賞》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)方式，在做課程導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生播放桂林山水、內(nèi)蒙古草原、四川九寨溝等我國(guó)的著名旅游景點(diǎn)，然后可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分別讓學(xué)生講一講自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)或者特殊的地形地貌等，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)們一起分析四川九寨溝等的地貌特征。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以快速的幫助學(xué)生融入課堂，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)寬度和視野。

2.2充分發(fā)揮地圖教學(xué)的作用

地圖是一種生活中較常用到的工具，一般是用圖畫(huà)或者圖形結(jié)合的方式描述地理現(xiàn)象。而且通過(guò)對(duì)地圖材料等進(jìn)行分析與解讀，可以更加全面、直觀的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以領(lǐng)悟到新的知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)的寬度，提高知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，從而使得學(xué)習(xí)得到升華。如何提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用、更好的解讀題目中的問(wèn)題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入概念漩渦，在考試時(shí)或生活中不知道如何解答與運(yùn)用，是教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行地理圖像的思考與分析時(shí)的重要指導(dǎo)方向。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理圖像材料分析時(shí)，可讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，讓每位學(xué)生都可以參與其中，通過(guò)比較距離、方向、溫度和壓力等，讓學(xué)生充分理解課本知識(shí)要點(diǎn)。有研究指出，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目解析可以幫助學(xué)生注意到問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)核心知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維[5]。

綜上所述，高中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、組建學(xué)習(xí)小組等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳凱潔.基于認(rèn)知沖突的地理綜合思維培養(yǎng)——以2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜地理第37題為例[J].高考，2021（13）：1-2.

[2]馬中華.挖掘身邊地理資源 創(chuàng)設(shè)微課題情境 開(kāi)展高中地理教學(xué)[J].考試周刊，2021（11）：139-140.

[3]張寧，郭中領(lǐng)，劉昭萍，等.基于核心素養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以綜合思維為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）：6-7.

[4]楊新麗.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究——以提升學(xué)生綜合思維能力為導(dǎo)向[J].名師在線，2019（20）：62-63.

[5]王金國(guó).地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)——以高中地理課堂教學(xué)為例[J].當(dāng)代家庭教育，2018（11）：85.

丘北縣第二中學(xué)校 663200