微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣佑才

摘要：隨著教育改革深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課思路，以此更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。微課作為當(dāng)前較為時(shí)興的一種教學(xué)輔助形式，能幫助教師較為高效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、趣味的知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度，提升育人效果。鑒于此，本文將針對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用研究

一、微課的概念及應(yīng)用作用分析

（一）微課的概念分析

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課可以理解成一種微型教育視頻，將微課引入課堂能極大提升教學(xué)趣味性、直觀性、針對(duì)性。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是其最主要的支撐手段，通過(guò)短視頻的表現(xiàn)形式，教師可以利用微課對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某些知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性分析、講解，是一種極為高效的教學(xué)輔助形式。從構(gòu)成要素分析，微課包含學(xué)科知識(shí)、引導(dǎo)問(wèn)題、視聽(tīng)資源、思考習(xí)題等部分。

從特點(diǎn)上分析，微課極為短小精悍。我們通過(guò)對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行圖像化、精簡(jiǎn)化處理，能夠讓抽象、難以理解的知識(shí)變得形象、易懂，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)一體、形式多樣的課堂環(huán)境，提升教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，微課通常應(yīng)控制在較短的時(shí)間內(nèi)，其內(nèi)容的針對(duì)性也較強(qiáng)，對(duì)于大部分學(xué)科知識(shí)內(nèi)包含的概念、關(guān)鍵點(diǎn)能做到較為詳細(xì)地剖析。

（二）微課的應(yīng)用意義分析

1.符合信息化教學(xué)要求

現(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的層次、深度有了明顯提升，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我們要更為主動(dòng)地引入信息技術(shù)手段，以此革新教學(xué)路徑，突出微課在高中數(shù)學(xué)中的育人優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，諸多學(xué)校的信息化建設(shè)水平提升，這也為微課進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂提供了良好土壤。將微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂，可以看成是對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展、改革的重要呼應(yīng)。

2.迎合了學(xué)生發(fā)展需求

隨著時(shí)代發(fā)展，以往的高中數(shù)學(xué)授課模式已經(jīng)越來(lái)越難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，他們對(duì)于新的教學(xué)形式、授課內(nèi)容有了更高期待。微課極具趣味性、時(shí)代性、教育性的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教育服務(wù)，可以大幅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，微課能對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效擴(kuò)展，讓學(xué)生擺脫時(shí)空上的束縛，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)習(xí)需求，拓寬其學(xué)習(xí)路徑，有利于他們更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升授課效率有重要作用。

二、微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，要提前做好詳細(xì)規(guī)劃，對(duì)微課的內(nèi)容、形式做好相應(yīng)分析，這樣方可保證較高的育人效果。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先我們應(yīng)保證微課的內(nèi)容精簡(jiǎn)。一般情況下，數(shù)學(xué)微課不應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)長(zhǎng)，最好能將時(shí)間控制在5-10分鐘左右。通過(guò)對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行限制能促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，還能在無(wú)形中增強(qiáng)教師的微課制作水平，可謂一舉兩得。

其次，微課要具有較強(qiáng)的吸引力。通常情況下，學(xué)生觀看微課的時(shí)間會(huì)被安排在課前或者課后，這時(shí)候周圍沒(méi)有教師監(jiān)督，如果微課不能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生則很可能在觀看微課的時(shí)候出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，從而影響微課的教育實(shí)效。因此，教師要充分利用信息技術(shù)手段，從各個(gè)角度增強(qiáng)微課對(duì)學(xué)生的吸引力，并重點(diǎn)關(guān)注微課的圖像、聲音是否足夠吸引人。只有讓微課在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生注意力，教師才能得到想要的教學(xué)效果。

最后，微課中要設(shè)置問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)長(zhǎng)被控制得較短，這就導(dǎo)致學(xué)生在觀看時(shí)很少有時(shí)間進(jìn)行深入思考。因此，教師在制作微課時(shí)，可以嘗試在微課最后融入一些探究性的問(wèn)題，以此發(fā)散學(xué)生思維，使其在觀看完微課后，仍能針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提升微課的教學(xué)效果。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

（一）內(nèi)容較為單一

當(dāng)前，很多高中數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識(shí)到了微課的育人優(yōu)勢(shì)，并逐漸開(kāi)始嘗試將微課引入到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。但是，部分教師由于對(duì)微課的認(rèn)知不夠深入，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，選擇融入微課中的知識(shí)內(nèi)容較為單一，甚至部分教師只是對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了一下“數(shù)據(jù)化”處理，便將其引入了數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在觀看這些微課時(shí)，很難從微課中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的吸引力，甚至部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)微課這種教學(xué)輔助形式產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。另外，單一的微課內(nèi)容很容易讓學(xué)生出現(xiàn)疲勞感，從而影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。

（二）形式化嚴(yán)重

設(shè)計(jì)微課最初的目的在于，幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生更為高效地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。但是，當(dāng)前很多教師制作的數(shù)學(xué)微課實(shí)用性較低，只是一味地提升微課的吸引力，將一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的動(dòng)畫、音效融入微課中，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，不利于他們對(duì)微課內(nèi)容的關(guān)注。這種趨于形式化的微課無(wú)益于數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展，甚至?xí)璧K教學(xué)水平提升。

四、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為枯燥，他們很難從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到快樂(lè)。以往數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，很少有教師會(huì)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提起重視，多數(shù)教師只是在講課前給學(xué)生幾分鐘，讓他們看一下數(shù)學(xué)課本，而后便開(kāi)始了教學(xué)過(guò)程。這種課前導(dǎo)入難以起到預(yù)想效果，很多學(xué)生難以將注意力從課間游戲轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性影響很大。此外，學(xué)生自己看課本預(yù)習(xí)，很難從枯燥、抽象的教材內(nèi)容中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)?；诖耍處熆山柚⒄n進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)趣味性的微課視頻內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)極具吸引力的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其全身心投入到數(shù)學(xué)課堂之中，為之后探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課視頻非常精簡(jiǎn)，它能在很短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力從課間游戲吸引到數(shù)學(xué)課堂上，這對(duì)其之后展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助。

例如，在實(shí)施“正弦函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，我們可以結(jié)合微課視頻，給學(xué)生播放生活中存在的一些三角函數(shù)圖像，利用充滿趣味的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿探究熱情。通過(guò)微課導(dǎo)入，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，在后續(xù)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與積極性有了明顯提升。

（二）借助微課突破，加深理解水平

部分學(xué)生的理解能力有限，在接觸一些較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他們可能出現(xiàn)理解偏差、理解困難等情況，在面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也不知道從何入手。在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更傾向于利用“灌輸式”的方式教學(xué)，即先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式，而后通過(guò)讓他們做大量習(xí)題，理解、掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。這樣雖能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但會(huì)在無(wú)形中消耗學(xué)生大量時(shí)間、精力，不利于幫助學(xué)生深入理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。鑒于此，我們可以借助微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)突破，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的各類問(wèn)題，我們可以從學(xué)生學(xué)情入手，在了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、興趣傾向的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合的微課視頻，增強(qiáng)學(xué)生理解水平。

例如，在講授“直線的傾斜角與斜率”時(shí)，我們可以結(jié)合教材上斜率的定義在微課中引入一個(gè)實(shí)際生活案例：當(dāng)我們騎自行車上坡時(shí)，能夠明顯感覺(jué)到非常吃力，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么會(huì)這樣？在提出案例后，我們可以從坡的陡峭程度入手，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論這個(gè)思考項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)討論后，我們可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃，讓高中生證明自己的猜想，通過(guò)小組的形式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，做好相應(yīng)問(wèn)題的總結(jié)和歸納，并重點(diǎn)講解直線斜率、傾斜角等知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)此方式，能有效借助微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）結(jié)合微課討論，構(gòu)建知識(shí)體系

高中階段學(xué)生的特點(diǎn)之一便是活潑好動(dòng)，我們經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課交頭接耳，這時(shí)若是采用剛性管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，不僅無(wú)益于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還會(huì)在無(wú)形中間離間師生的感情，不利于教師之后開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。針對(duì)此情況，教師可借助微課視頻，讓學(xué)生在課堂中針對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而在無(wú)形中幫助他們構(gòu)建出一套較為完整的知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的應(yīng)用”這部分知識(shí)的講解時(shí)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)微課，并在微課中結(jié)合課本知識(shí)融入一些生活中的相關(guān)案例，促進(jìn)學(xué)生思考。另外，在微課末尾，我們可以設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展討論。比如，我們可以在微課最后提出：“在生活中去某地，當(dāng)路程遠(yuǎn)近固定時(shí)，汽車的行駛速度和所用的時(shí)間存在怎樣的函數(shù)關(guān)系？”這樣一個(gè)問(wèn)題，以此讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)此方式，能極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、思考深入，對(duì)其構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（四）微課分層教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展

微課的篇幅非常簡(jiǎn)短，形式也非常豐富多樣，學(xué)生在觀看的時(shí)候所受限制非常少。但是，很多教師在制作微課時(shí)，會(huì)采用“一刀切”的方式，這樣制做出的微課視頻難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課內(nèi)容的豐富度會(huì)略顯不足，但對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解微課上的所有內(nèi)容?；诖?，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，可結(jié)合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，制作不同層次的微課內(nèi)容，并將其一同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們選擇適合自己的微課視頻。通過(guò)將微課分層，能夠有效滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，促使其獲得更全面發(fā)展，對(duì)提升高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果有不容忽視的重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們可以從借助微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助微課突破，加深理解水平;結(jié)合微課討論，構(gòu)建知識(shí)體系;微課分層教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展等層面入手研究，以此在無(wú)形中促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深認(rèn)知，進(jìn)而全面提升微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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