以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)教育體系研究
——以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)為例

曾芳芳

(福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州350002)

堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署。推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，高等農(nóng)林教育重任在肩；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，地方高校義不容辭；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，產(chǎn)創(chuàng)融合勢(shì)在必行。

1 農(nóng)業(yè)三創(chuàng)教育體系建設(shè)時(shí)代背景分析

1.1 宏觀背景

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步將促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)整體制度安排。2019年6月“中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言”《安吉共識(shí)》發(fā)布，提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新時(shí)代新使命，要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 中觀背景

在貫徹落實(shí)國(guó)家教育戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，2015年《福建省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新十條措施的通知》和《福建省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》出臺(tái)背景下，福建省啟動(dòng)首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育全方位融合、全過(guò)程覆蓋，著力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019年10月，福建省教育廳啟動(dòng)首批省級(jí)產(chǎn)創(chuàng)融合教育實(shí)踐示范基地建設(shè)，“產(chǎn)創(chuàng)融合”成為福建打造三創(chuàng)教育體系的“產(chǎn)教融合”升級(jí)版。

1.3 微觀背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越緊迫，這與應(yīng)用型高校培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展之間的重要橋梁。一方面，應(yīng)用型高校在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，不僅有助于其明確發(fā)展定位、凸顯自我價(jià)值，而且可以獲得大量的辦學(xué)資源，拓展高校自身生存和發(fā)展的空間。另一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展也客觀上要求應(yīng)用型高校依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。2020年，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)入選福建省首批一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，按照“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以服務(wù)農(nóng)村發(fā)展為面向”的總要求，致力于培養(yǎng)“知三農(nóng)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理、會(huì)規(guī)劃”的“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”應(yīng)用型鄉(xiāng)村建設(shè)人才。

2 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，應(yīng)在以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)融合為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)人才培養(yǎng)成效的考量[1]。具體而言，本研究選取知識(shí)水平（B1）、綜合能力（B2）、情感素質(zhì)（B3）、三創(chuàng)成果（B4）等4個(gè)準(zhǔn)則層，具體可細(xì)化為通識(shí)知識(shí)（C1）、管理知識(shí)（C2）、農(nóng)業(yè)知識(shí)（C3）、規(guī)劃知識(shí)（C4）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造知識(shí)（C5）、溝通能力（C6）、信息獲取能力（C7）、應(yīng)用能力（C8）、資源開(kāi)發(fā)能力（C9）、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力（C10）、項(xiàng)目推廣能力（C11）、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造政策的認(rèn)知度（C12）、對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知度（C13）、三農(nóng)情懷（C14）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)（C15）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)參與度（C16）、獲得省部級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（C17）、創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)數(shù)量（C18）、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況（C19）等19個(gè)指標(biāo)層。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以及各指標(biāo)含義如表1所示。

表1 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系權(quán)重表

2.2 判斷矩陣構(gòu)造

為更好地發(fā)揮專(zhuān)家在復(fù)雜評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的決策優(yōu)勢(shì)，本研究采用賦權(quán)法中較常用的層次分析法進(jìn)行權(quán)重確定。邀請(qǐng)來(lái)自全國(guó)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專(zhuān)家、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等政府職能部門(mén)、科研院所、高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體等相關(guān)專(zhuān)家6位，采用1~9級(jí)標(biāo)度，將C1至C19等指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比。圍繞以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)定問(wèn)題展開(kāi)多輪咨詢，構(gòu)建判斷矩陣。準(zhǔn)則層B相對(duì)于目標(biāo)層A的判斷矩陣如表2所示，指標(biāo)層C相對(duì)于準(zhǔn)則層B的判斷矩陣如表3、表4、表5、表6所示。

表2 A-(B1~B4)的判斷矩陣

表3 B1-(C1~C5)的判斷矩陣

表4 B2-(C6~C11)的判斷矩陣

表5 B3-(C12~C14)的判斷矩陣

表6 B4-(C15~C19)的判斷矩陣

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

表3中，B1-(C1~C5)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0694；表4中，B2-(C6~C11)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0404；表5中，B3-(C12~C14)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0176；表6中，B4-(C15~C19)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0425，均小于0.01，視為可通過(guò)一次性檢驗(yàn)。層次總排序的一致性指標(biāo)CR=0.0952<0.10，認(rèn)為該模型計(jì)算結(jié)果具有較滿意的一致性，可接受以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重總排序分析結(jié)果，如表7所示。

表7 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系權(quán)重表

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

一是從準(zhǔn)則層B相對(duì)于目標(biāo)層A的權(quán)重排序結(jié)果看，三創(chuàng)成果B4（0.4808）>綜合能力B2（0.3265）>情感素質(zhì)B3（0.1221）>知識(shí)水平B1（0.0706）。排序結(jié)果與以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向一致，注重對(duì)實(shí)踐能力的考查，注重在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感素質(zhì)教育。

二是從指標(biāo)層C相對(duì)于目標(biāo)層A的權(quán)重排序結(jié)果看，居于前5位的是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況C19（0.2375）、獲得省部級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)C17（0.1274）、資源開(kāi)發(fā)能力C9（0.0720）、應(yīng)用能力C8（0.0678）、項(xiàng)目推廣能力C11（0.0635）。這表明，注重成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)注重考查成果對(duì)帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、吸納區(qū)域勞動(dòng)力就業(yè)情況的帶動(dòng)作用，且應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教和以賽促學(xué)。要通過(guò)課程體系改革，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、整合農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造資源能力、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題能力和推廣擴(kuò)大項(xiàng)目影響力能力。

3 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)教育體系建設(shè)路徑

3.1 構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同體系

將強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育有機(jī)融合，強(qiáng)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，以學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造知識(shí)為依托，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量，落實(shí)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)教育體系建設(shè)“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)定位。通過(guò)從理論、情感、行為上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造價(jià)值觀認(rèn)同體系，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)教育價(jià)值觀認(rèn)同由“知”到“情”再到“行”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。一是強(qiáng)化理論認(rèn)同根基，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造政策、學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)情懷的價(jià)值觀引導(dǎo)，潛移默化地使大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)對(duì)三創(chuàng)教育和服務(wù)區(qū)域面向價(jià)值的理論認(rèn)同。二是激活情感認(rèn)同動(dòng)力。在理論認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)將正能量的服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造故事引入課堂，引起學(xué)生情感共鳴從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的三創(chuàng)教育價(jià)值觀的認(rèn)同。三是促進(jìn)行為認(rèn)同，通過(guò)強(qiáng)化暑假社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”、課程實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)，將課堂由校內(nèi)延伸拓展至實(shí)踐基地，融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)代背景，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境中，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，提升學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐能力。

3.2 創(chuàng)新“青年紅色筑夢(mèng)之旅+”課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自2015年舉辦以來(lái)，已成為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才的沃土[2]。其中的“青年紅色筑夢(mèng)之旅活動(dòng)”鼓勵(lì)廣大青年扎根中國(guó)大地，走進(jìn)革命老區(qū)、貧困地區(qū)，了解國(guó)情民情，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成果，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，在艱苦奮斗中，錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢(mèng)融入偉大的中國(guó)夢(mèng)，已成為國(guó)情教育的思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的實(shí)踐課。因此，應(yīng)注重融入青年紅色筑夢(mèng)之旅的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)，注重突出以實(shí)踐基地為載體，以農(nóng)業(yè)為陣地，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，組成“校企-師生學(xué)習(xí)共同體”，落實(shí)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為服務(wù)面向的農(nóng)業(yè)三創(chuàng)教育體系建設(shè)“怎樣培養(yǎng)人”的現(xiàn)實(shí)路徑問(wèn)題。一是融入社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)，以“產(chǎn)教賽教融合、服務(wù)鄉(xiāng)村振興”理念為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)扎根大地了解國(guó)情民情，運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)社會(huì)。二是融入傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的有機(jī)融合，體現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的有機(jī)融合，形成新農(nóng)科專(zhuān)創(chuàng)融合特色課程。三是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造創(chuàng)造通識(shí)課，以新農(nóng)科創(chuàng)新思維培養(yǎng)感染學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，積極投身到服務(wù)三農(nóng)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍中去，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展的參與者。

3.3 搭建產(chǎn)創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特色的融入渠道是突破實(shí)施效果瓶頸的關(guān)鍵。通過(guò)與企業(yè)共建產(chǎn)創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)踐基地農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的具體現(xiàn)實(shí)為教材，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，形成“以產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造起點(diǎn)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為實(shí)踐落腳點(diǎn)”的“產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)邏輯，做到堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與推進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融共進(jìn)。以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)與福建省首批產(chǎn)創(chuàng)融合教育實(shí)踐示范基地福清市相思嶺農(nóng)創(chuàng)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司開(kāi)展校企共建，首先，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供到基地參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)講解基地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，破解學(xué)生對(duì)“農(nóng)”的畏難情緒和狹隘認(rèn)知，讓大家深刻理解學(xué)農(nóng)有所用。其次，在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮“科技特派員”精神的教育引領(lǐng)作用，用科技人員沉下心、俯下身、走進(jìn)村、下到田，耐心服務(wù)、認(rèn)真講解，科技服務(wù)不掉隊(duì)，把科學(xué)技術(shù)送到村民手中的“科技特派員”事跡感染學(xué)生，讓“科技特派員”根植于福建鄉(xiāng)土大地上，融入到服務(wù)福建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興之中去的精神引領(lǐng)學(xué)生。最后，選取專(zhuān)業(yè)中的拔尖人才輸送到實(shí)踐基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)中去，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成就和榮譽(yù)自豪感。