小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

丘先娜

在不斷的課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)得到不斷的完善，從由以教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，從只是單純學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生素養(yǎng)的提升……在課程目標(biāo)領(lǐng)域，“制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及如何達(dá)成目標(biāo)”等問(wèn)題越來(lái)越受到重視，而“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一問(wèn)題卻被人們忽略?！罢n時(shí)教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚知道每節(jié)課要掌握的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，知道進(jìn)行多種活動(dòng)的目的。為此，教師在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指引，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

一、表述簡(jiǎn)單明確，提高學(xué)習(xí)效率

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定主要是用于指引教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，表述上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者一些較籠統(tǒng)的詞句，直接將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生看起來(lái)會(huì)覺(jué)得費(fèi)神，不容易理解，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)便會(huì)失去助力教學(xué)活動(dòng)的意義。因此，我們需將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述句進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，專門概念或者籠統(tǒng)的用詞需要轉(zhuǎn)譯為學(xué)生可以理解的、接地氣且明確的語(yǔ)句。例如，有些教師制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“懂得區(qū)分幾何圖形”表述就比較籠統(tǒng)，那我們就可以將其轉(zhuǎn)譯為“區(qū)分圓形和正方形”“區(qū)分正方形和長(zhǎng)方形”，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是以具體的圖形來(lái)表述，讓學(xué)生從目標(biāo)的表述中知道學(xué)習(xí)的和要掌握的知識(shí)。實(shí)踐證明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以對(duì)學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，助力知識(shí)掌握

有些教師備課時(shí)，制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)少則四五條，多則七八條，從四維角度將目標(biāo)寫(xiě)得很具體、完整。對(duì)于教師而言，完整具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有利于高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是，如果將這些課時(shí)教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)顯得繁瑣冗長(zhǎng)，學(xué)生不容易接受，也不愿意接受，目標(biāo)的導(dǎo)向作用便得不到很好的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)有重點(diǎn)地將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)化為2～3條簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠一目了然，方向明確，想方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“6～10各數(shù)的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有些教師從以下進(jìn)行表述：1.知識(shí)技能目標(biāo)：一是學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6～10的物體的個(gè)數(shù);二是學(xué)生學(xué)會(huì)6～10各數(shù)的讀寫(xiě)方法。2.數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：一是在觀察操作等活動(dòng)中感受6、7、8、9、10的數(shù)量關(guān)系;二是會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、表達(dá)自己的想法。3.問(wèn)題解決目標(biāo)：體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程。4.情感態(tài)度目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生互相謙讓、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品德;二是培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問(wèn)題的能力。如果直接當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)全都羅列出來(lái)，學(xué)生看清楚理解好都需要一定時(shí)間。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才有利于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)途徑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，需要對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精簡(jiǎn)：1.以實(shí)物操作，通過(guò)自主嘗試、小組合作的方式，正確數(shù)出6～10的物體的個(gè)數(shù)。2.以“看誰(shuí)讀得好”“我說(shuō)你寫(xiě)”等游戲?qū)W會(huì)6～10各數(shù)的讀寫(xiě)方法。

三、改變表述角度，凸顯行為主體

教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)表述的角度應(yīng)有所改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)寫(xiě)成學(xué)生學(xué)習(xí)的行為而不是教師的行為，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，表明學(xué)生在什么情況下或在什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。

以二年級(jí)的“連減的豎式計(jì)算”為例，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：一是增強(qiáng)學(xué)生100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算能力，二是使學(xué)生掌握連減豎式寫(xiě)法，三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用連減解決實(shí)際問(wèn)題。轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)寫(xiě)成：一是學(xué)會(huì)100以內(nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法，二是能夠掌握連減豎式的寫(xiě)法，三是用連減解決實(shí)際問(wèn)題。這樣讓學(xué)生知道這節(jié)課的目標(biāo)要達(dá)到什么程度，才算是完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛