教師輪崗既要邁開步子又要把握節(jié)奏

教師輪崗的確要邁開更大的步子。特別是“雙減”政策發(fā)布后，校內(nèi)作為教育的主陣地，教師輪崗從一定程度上成為推進教育公平的重要抓手，被寄予厚望。

北京等地此次教師輪崗政策發(fā)出了常態(tài)化、大規(guī)模的強烈信號。這是在之前教師流動的基礎(chǔ)上邁出的一大步，值得肯定。但我們不能忽略一些擔(dān)憂和質(zhì)疑的聲音。此次輪崗到底能以多大的力度和多快的速度推進？能不能取得預(yù)想的效果？這些聲音都指向一種期待：讓輪崗發(fā)揮實效，真正推動教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

教師輪崗必須要把握好節(jié)奏。從過去實施教師流動所面對的難題可以看出，其本身堪稱一個復(fù)雜的社會治理問題，甚至很多因素不是教育部門自身能完全解決或決定的。教師輪崗的程度受不同階段經(jīng)濟社會、教育發(fā)展情況和所設(shè)定的教育發(fā)展目標影響。

教師輪崗涉及、影響的群體也比較復(fù)雜，既有教師、校長，也有學(xué)生、家長，還有不同學(xué)校。大范圍較為徹底的教師輪崗需要打破很多阻力，比如教師的身份隸屬、校際差異、生源之間的差異等?？h管校聘、多校劃片等舉措的大力執(zhí)行都是教師輪崗能夠運行下去的良好鋪墊。

我們還要看到每個地區(qū)的教育發(fā)展生態(tài)不同，教師輪崗的形式、制度設(shè)計也不盡相同。城市之間沒有一成不變的經(jīng)驗可以照搬照用，必須依靠不斷探索、不斷實踐，在時間中積淀。即便在同一城市內(nèi)，區(qū)域間的教育均衡程度、學(xué)校分布特點、教育集團內(nèi)部管理方式也存在較大差異。所以，想要讓教師輪崗真正見實效，必須立足于區(qū)域自身的特點，以科學(xué)的制度來護航，平衡家長訴求、教師意愿和學(xué)校長遠發(fā)展的關(guān)系，既不能影響教師生活、工作的整體質(zhì)量和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，還要兼顧教師校長流動頻率與學(xué)生成長周期的匹配。

把握好教師輪崗的節(jié)奏，意味著這件事不可能一蹴而就，急于求成往往欲速則不達，要隨時動態(tài)化調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”，既要穩(wěn)又要準。科學(xué)有序推進教師輪崗，須先問政于基層，超前制定教師輪崗的配套措施。教師輪崗會在不同階段面臨不同的問題，相關(guān)部門既要適時做好政策的宣傳解讀，又要暢通意見反饋渠道，建立科學(xué)的成效檢驗標準，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。作為試點城市或區(qū)域，要總結(jié)梳理好既有經(jīng)驗和教訓(xùn)，方便接下來更多地區(qū)借鑒。

每個城市的教師輪崗新政發(fā)布后，都有很多家長很關(guān)心能不能快速給學(xué)區(qū)房降溫，能不能盡快見到實效。對此，我們不妨先形成教師輪崗常態(tài)化的共識，“讓子彈飛一會”。同時，給教師以信心和動力，用積極的心態(tài)建言獻策，給政策以檢驗、校準的空間和時間。

（摘編自《中國教育報》2021年9月2日第二版；作者：劉鈺）