PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式下的課前導(dǎo)學(xué)探究

任小杏

摘? ?要： “先學(xué)后教，以學(xué)定教”體現(xiàn)了教育部倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式。為了讓課堂教學(xué)變得有針對(duì)性，達(dá)到先了解學(xué)生的“已學(xué)”，再“定教”的目的，筆者基于項(xiàng)目式教學(xué)模式探究了課前導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷、課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科普材料、公眾號(hào)視頻和競賽制作六種課前導(dǎo)學(xué)單。這一工作可供物理教師參考和借鑒，以便針對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心;導(dǎo)學(xué)單;先學(xué);個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）11-0069-3

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡：針對(duì)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多樣化的課程模塊，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[1]。建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，學(xué)是本源性的存在，教是條件性的存在[2]，初中物理雖然沒有高中物理系統(tǒng)和全面，但此階段的學(xué)生也存在理解和學(xué)習(xí)上的差異。由于教育部尚未發(fā)布新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，可適當(dāng)參考高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于此，初中物理教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)的需求和態(tài)勢，倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教，即以學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生的“已學(xué)”，教師再行“定教”。

“先學(xué)”就是“預(yù)習(xí)”嗎？傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)案一般以“學(xué)案”或“概念填空”為主。這種提前預(yù)告重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，常常干擾課堂學(xué)習(xí)，打亂老師的上課節(jié)奏。而且，預(yù)習(xí)會(huì)給部分學(xué)生“已經(jīng)會(huì)了”的錯(cuò)覺，對(duì)課堂教學(xué)無益。另外，內(nèi)容和形式單一的預(yù)習(xí)案不僅索然無味，還加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為， “先學(xué)”應(yīng)當(dāng)是通過某些手段切實(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，教師據(jù)此“定教”，幫助學(xué)生搭建“已知”和“未知”的橋梁，讓學(xué)習(xí)變得有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為調(diào)查學(xué)生的已有知識(shí)并進(jìn)行課前引導(dǎo)，筆者在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，根據(jù)不同課程項(xiàng)目的需要，設(shè)計(jì)了以下六種課前導(dǎo)學(xué)單。

1? ? 調(diào)查問卷型

初中課標(biāo)對(duì)“能源和能量守恒定律”的學(xué)習(xí)要求是“了解”“認(rèn)識(shí)”層次的[3]，知識(shí)難度較低;與地理、生物、化學(xué)學(xué)科有交叉;學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富。學(xué)習(xí)本章，學(xué)生需要綜合各學(xué)科知識(shí)、解決生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的矛盾，從而形成正確的能量觀念。教師開展本章教學(xué)前，首先要掌握學(xué)生對(duì)能源的了解程度。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的課前導(dǎo)學(xué)單。

明確指向的問卷可以幫助教師掌握學(xué)生情況，找準(zhǔn)學(xué)生亟待解決的主要矛盾。此外，問卷還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，便于在之后教學(xué)中有針對(duì)性地給予關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2? ? 課外活動(dòng)型

物理知識(shí)來源于生活中的直接經(jīng)驗(yàn)，但直接經(jīng)驗(yàn)上升為物理知識(shí)非常困難。初中物理課堂常會(huì)遇到一些與學(xué)生認(rèn)知有沖突或者超綱的問題。在課堂上過多地解釋這些問題會(huì)削弱學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。此時(shí)，很有必要對(duì)學(xué)生施行課前引導(dǎo)。例如，講授“認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢能”前，在探究動(dòng)能與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，應(yīng)如何控制不同物體，使它們的運(yùn)動(dòng)速度保持相同？用能量的知識(shí)定性分析速度，或者用加速度的知識(shí)定量計(jì)算速度，都是學(xué)生的“未學(xué)”?；谝陨峡紤]，筆者設(shè)計(jì)了如表2所示的課前導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單中的教學(xué)活動(dòng)取材方便、操作簡單、生動(dòng)有趣。學(xué)生通過課前活動(dòng)親自驗(yàn)證“質(zhì)量不同的物體經(jīng)過相同的路程用時(shí)相同，此時(shí)物體速度相同”的結(jié)論，既可解決課堂的難點(diǎn)，又可鍛煉并提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

3? ? 社會(huì)調(diào)查型

2011年版的初中物理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系[3]。由于實(shí)際應(yīng)用不足，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)常常是斷層的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家用電器的額定功率，在講授“怎樣使用電器正常工作”前，筆者設(shè)計(jì)了如表3所示的課前導(dǎo)學(xué)單。

通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)于家用電器有了整體了解。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大功率電器常用于發(fā)熱，而用電動(dòng)機(jī)的電器一般功率為100 W～200 W。這也為以后分析多擋位用電器的工作原理儲(chǔ)備了現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查過程中，學(xué)生深入觀察生活，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的共生關(guān)系，逐步形成良好的社會(huì)責(zé)任和態(tài)度。

4? ? 科普材料型

物理是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，一個(gè)理論可能經(jīng)歷了上千年的反復(fù)論證、不斷修正。但由于課本篇幅所限，只能三言兩語帶過，這導(dǎo)致不少學(xué)生斷章取義，誤把諸如“牛頓被蘋果砸，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”這類故事當(dāng)成歷史。為了讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程，在講解“探究物體不受力是怎樣運(yùn)動(dòng)的”前，筆者設(shè)計(jì)了如表4所示的課前導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單以時(shí)間為線，列舉三位與慣性定律有關(guān)的科學(xué)家，把學(xué)生引向歷史，窺探科學(xué)推理過程，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解。更重要的是，學(xué)生可以從中得到教益和啟示，開闊眼界[5]。

5? ? 通過公眾號(hào)發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻

對(duì)一些不易呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以先錄制成微課或者編輯時(shí)長略長的紀(jì)錄片，然后把它們上傳到微信公眾號(hào)中，供學(xué)生在家學(xué)習(xí)。例如，在講授“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”前，在公眾號(hào)上發(fā)布微課“平面鏡實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇有什么特點(diǎn)的玻璃板”;在講授比較抽象的“重力”前，在公眾號(hào)上發(fā)布“重力與平衡”的科技視頻，如圖1所示。

利用微信公眾號(hào)發(fā)布導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，方法簡單，操作便捷。而且，接收方不需要安裝手機(jī)APP，可以自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。把即將學(xué)習(xí)的知識(shí)嵌入視頻中，能讓知識(shí)變得更加鮮活有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長他們的見聞，拓寬他們的知識(shí)面。

6? ? 制作競賽型

物理與科技、生活密切相關(guān)，恰當(dāng)?shù)闹谱鞲傎惪梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，科技制作一般耗時(shí)長，短時(shí)間內(nèi)難出精品。因此，組織科學(xué)制作活動(dòng)的難度大。對(duì)此，筆者利用寒暑假組織比賽，針對(duì)初二學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)、思維活躍的性格特點(diǎn)，結(jié)合即將開始的初三物理階段大篇幅學(xué)習(xí)電學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，筆者設(shè)計(jì)了如表5所示的導(dǎo)學(xué)單。

由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)電的知識(shí)，如果直接拋出制作臺(tái)燈的比賽，學(xué)生可能不知如何入手。所以，筆者先設(shè)計(jì)連接簡單電路的活動(dòng)，讓學(xué)生具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。之后，再制作臺(tái)燈就順理成章了。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)的樂趣、成功的體驗(yàn)，看到知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的價(jià)值后，會(huì)更加期待在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步得到滿足[4]。從后來收回的作品（圖2）可以看出，學(xué)生創(chuàng)意無限。比賽活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其動(dòng)手能力得到鍛煉。通過比賽，學(xué)生初步接觸“電”，并從中感受到科學(xué)的魅力，開始憧憬即將到來的學(xué)習(xí)。

綜上可知，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的關(guān)鍵在于如何了解學(xué)生的“已學(xué)”。因此，導(dǎo)學(xué)單的類型可以是多樣的，內(nèi)容應(yīng)該富于引導(dǎo)、思考和質(zhì)疑。作為教師，可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的課前導(dǎo)學(xué)單。再據(jù)此決定講解的內(nèi)容和方式、知識(shí)的層次和深度。即針對(duì)不同需求的學(xué)生，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[4]黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002：107.

[5]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史[M].北京：清華大學(xué)出版社，1993：1（欄目編輯? ? 賈偉堯）