認(rèn)識(shí)物體的形狀 教學(xué)設(shè)計(jì)

蔡紫坡

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.知道不同物體形狀不同，能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體、六邊形等形狀。

2.知道不同形狀的物體每個(gè)面形狀有的是不同的，有的是相同的。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.嘗試運(yùn)用數(shù)字描述擺放結(jié)果，感受物體占據(jù)空間。

2.在擺放活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不同物體和同一物體不同面占據(jù)空間的效果不一樣。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識(shí)與習(xí)慣。

2.愿意關(guān)注和客觀看待他人的測(cè)量結(jié)果。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

體會(huì)到生活中的不同的物體都是根據(jù)不同的形狀特點(diǎn)制作的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使用多種物體完成不同擺放方式，并用數(shù)字描述測(cè)量結(jié)果。

難點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，嘗試組織圖表信息和整理測(cè)量結(jié)果。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：學(xué)生材料一套、PPT。

小組：盒子1個(gè)、小方塊（正方體）、小球（球體）、橡皮（長(zhǎng)方體）、螺母若干份，記錄單每組一份。

教學(xué)過程：

課前：前概念調(diào)查

出示平面圖形：圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形

提問：身邊哪些物體上有這些形狀？

總結(jié)：今天我們就要用這些形狀來幫助一家人解決問題。

一、情境導(dǎo)入

談話：出示圖片，小豬佩奇一家，決定造一個(gè)漂亮的新房子，他們最喜歡在泥坑里打滾，于是他們要求建筑隊(duì)在門前挖一個(gè)長(zhǎng)方形的泥坑，可這泥坑太深了，這樣可不安全，這可怎么辦呢？

預(yù)設(shè)：墊高一點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：以孩子熟悉的卡通人物入手，將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將問題聚焦到平鋪上：

談話：是的，他們想到了在這個(gè)泥坑里平鋪一層物體墊高一點(diǎn)。他們一家人分別選擇了4種不同的物體——木塊和乒乓球（大小相似）、橡皮和螺母。他們決定要知道這4種物體在泥坑底部鋪一層要多少個(gè)再來決定用哪種。

設(shè)計(jì)意圖：選擇大小相似的木塊和乒乓球，讓學(xué)生聚焦在形狀對(duì)物體的“占地方的方式”的影響上。同時(shí)選擇了不同面形狀不同的物體（橡皮、螺母），初步喚起學(xué)生的立體空間意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注物體可能有很多面，不同面的形狀可能是不相同的，而這也對(duì)物體“占地方的方式”產(chǎn)生影響。：

教師：今天我們就一起認(rèn)識(shí)這些物體的形狀（板書課題）

二、探索1：把四種物體分別平鋪在盒子里——不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同

提問：教師出示盒子，提問：“這里有四個(gè)同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面，我們要如何將這些物體裝進(jìn)盒子里呢？”

學(xué)生交流裝盒子的方式，教師肯定學(xué)生說出的多種裝入的方法，最后統(tǒng)一規(guī)定用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。

設(shè)計(jì)意圖：將物體放在盒子里，讓學(xué)生體會(huì)物體本身會(huì)“占地方”;通過將不同形狀的物體放進(jìn)盒子，讓學(xué)生體會(huì)物體的形狀會(huì)影響它“占地方”的方式。：

提問：什么是鋪一層？（預(yù)設(shè)：平鋪、不能疊起來）。

教師利用課件進(jìn)行平鋪方法的指導(dǎo)。（課件出示：乒乓球、正方體平鋪一層后的效果圖）

實(shí)驗(yàn)：正方體和球體鋪一層各需要多少個(gè)？（板書：展示實(shí)物）

要求：同桌的4個(gè)同學(xué)2人一隊(duì)，其中一隊(duì)幫助豬爸爸鋪木塊，另一隊(duì)幫助豬媽媽鋪乒乓球，同一隊(duì)2個(gè)同學(xué)輪流鋪一次，完成后和對(duì)面的那一隊(duì)交換物體同樣輪流鋪一次。將結(jié)果記錄在《活動(dòng)手冊(cè)》第3頁。

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，教師貼紙加板書。

……

預(yù)設(shè)：不一樣

追問：為什么木塊的數(shù)量要多呢？

學(xué)生回答后，教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時(shí)中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。”

三、探索2：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里——同一物體用不同的方法平鋪，數(shù)量可能會(huì)不同

提問：教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察班級(jí)記錄表，觀察橡皮和螺母各鋪一層的數(shù)量，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：同種物體，鋪滿一層數(shù)量不一樣。

展示：同一種物體不同小組的鋪法不同。

提問：這是什么原因引起的？

預(yù)設(shè)1：不同的平面大小不一樣。

預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生答不出，則在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是“立著”的）?！?/p>

演示：這兩種物體每個(gè)面的形狀大小不一樣（橡皮畫輪廓，螺母用手電），因此鋪滿同樣大小的地方數(shù)量不同。

組織分組活動(dòng)。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會(huì)裝得更多呢？讓我們?cè)賮碓囋嚕　苯處熃M織學(xué)生通過再次擺放來驗(yàn)證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里，并把數(shù)據(jù)記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）

各組完成后，教師組織學(xué)生填好班級(jí)記錄表。（將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數(shù)據(jù)都會(huì)相同，螺母和橡皮的第1、2次數(shù)據(jù)會(huì)不同）

四、研討

教師組織學(xué)生觀察班級(jí)記錄表，說說每種物體前后2次擺放的結(jié)果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同，螺母和橡皮的兩次平鋪數(shù)量不相同。

提問：乒乓球和木塊換個(gè)面鋪，數(shù)量會(huì)發(fā)生改變嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)，因?yàn)楦鱾€(gè)面大小相同

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物體的形狀具有不同的特點(diǎn)：

教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數(shù)量不會(huì)有變化;螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同，“躺著”擺或“立著”擺的時(shí)候，用來平鋪的那個(gè)“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生意識(shí)到物體的形狀不同，會(huì)影響到鋪滿后的數(shù)量：

總結(jié)：這兩種物體每個(gè)面形狀都一樣，所以無論怎么換面鋪，數(shù)量都一樣，而另外兩個(gè)每一面形狀大小不一樣，所以數(shù)量發(fā)生改變了。

教師提問：“如果再給你一個(gè)別的物體（如：泡沫塊），怎樣平鋪能裝得更多？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“觀察一下這個(gè)物體各個(gè)面的形狀是否相同，如果不同，用‘立著’的方法來平鋪能裝得更多?！?/p>

五、拓展：你會(huì)選哪種物體

提問：如果你是佩奇，你會(huì)建議用哪種形狀來鋪泥坑呢？

預(yù)設(shè)1：球體、螺母之間有空隙，螺母中間是空的，沒有完全被鋪上。

預(yù)設(shè)2：長(zhǎng)方體一種平鋪方式太淺，達(dá)不到效果，另一種數(shù)量太多，不劃算

小結(jié)：在泥坑底部鋪一層物體也不是那么簡(jiǎn)單的事，除了要考慮數(shù)量之外，還要考慮物體表面的平整度，材質(zhì)、高度等好多問題，希望他們能夠選擇合適形狀的物體來進(jìn)行改造，滿意地住進(jìn)新家！