以繪本為載體的 3～6 歲兒童親子共讀特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

王艷峰 谷晶晶

摘要：親子繪本閱讀是幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也是為正式閱讀進(jìn)行準(zhǔn)備的重要過(guò)程。目前，親子閱讀的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)接受，但是仍然存在一些問(wèn)題，如過(guò)于功利性，忽視閱讀的內(nèi)在情感價(jià)值，缺乏家庭閱讀氛圍的營(yíng)造等等。本文旨在通過(guò)綜述結(jié)合實(shí)際，建議父母科學(xué)認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的價(jià)值，并為日后進(jìn) 一步研究提供方向與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：繪本，親子閱讀，策略。

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼在其著作《圖畫(huà)的語(yǔ)言：兒童圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)》（1988） 中闡釋了一本圖畫(huà)書(shū)至少包含的三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)? 講述的故事，還有是文字與圖畫(huà)相結(jié)合產(chǎn)生的故事。繪本作為兒童文學(xué)的一種， 關(guān)于愛(ài)、美與美好等深層次的內(nèi)容，是需要幼兒領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)的。郭沫若先生也曾? 在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》 一文中提到：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美德教育”，在于人性之熏陶。繪本做為幼兒重要的早期閱讀對(duì)象，是幼兒自? 主閱讀、講述的有效載體，充分體現(xiàn)了閱讀的體驗(yàn)性、審美性。同時(shí)繪本中蘊(yùn)含? 著豐富的情緒情感體驗(yàn)，幼兒在自主閱讀與分享閱讀中感受角色的情感、態(tài)度， 很自然地進(jìn)行共情等心理活動(dòng)。如《蘇菲生氣了》 《西西》 等繪本為幼兒提供? 了可以觀察他人情緒情感變化及心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)支持幼兒情緒情感、 社會(huì)性等方面發(fā)展的目的。

一、親子繪本閱讀含義

親子繪本閱讀多稱為親子共讀。周兢認(rèn)為“親子閱讀是父母和孩子圍繞圖畫(huà)

故事書(shū)展開(kāi)討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)”1 。根據(jù)這一定義可

以看出，在以繪本為載體的共讀中，幼兒與家長(zhǎng)需要進(jìn)行必要的討論與交流，正 是這種交互使幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展，同時(shí)做為分享性、個(gè)別化的活動(dòng)，親子 繪本閱讀不同幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)很可能是個(gè)性化且差異極大的，也就是我們常說(shuō)的 “一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特”。

二、親子繪本閱讀的特點(diǎn)

1.以繪本為閱讀材料

3～6 歲幼兒識(shí)字量較少，基本處于前閱讀階段或前閱讀向閱讀過(guò)渡的階段。 繪本滿足這一階段幼兒閱讀的特點(diǎn)，以圖畫(huà)為主講述故事，便于幼兒進(jìn)行自主閱 讀與再創(chuàng)造。

2.閱讀過(guò)程中有較多的交流與互動(dòng)

親子繪本閱讀中，幼兒以繪本為主要談話內(nèi)容會(huì)于成人有較多的語(yǔ)言交流， 有時(shí)為提問(wèn)，有時(shí)則為發(fā)表自己的看法等，在這中互動(dòng)中幼兒不斷建構(gòu)于繪本相 關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)親子共讀中幼兒與成人大多親密依偎，肢體的互動(dòng)與交流也使情 感得以傳遞，促進(jìn)親子之間的情感溝通。

3.以兒童為中心的閱讀

誠(chéng)然，現(xiàn)階段存在過(guò)于功利化的親子閱讀，比如以識(shí)字為主要目的，或者要 求幼兒一定要講出故事究竟告訴我們了什么樣的道理。但正因?yàn)槔L本的圖畫(huà)使幼 兒或多或少的都能夠參加到講述之中，也就在一定程度上維護(hù)了幼兒的主體地 位。親子繪本閱讀應(yīng)以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足這一階段幼兒的主動(dòng)閱讀需要， 在良好的閱讀環(huán)境中，保護(hù)幼兒的閱讀興趣。

三、親子繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）打造良好的閱讀環(huán)境 1.物質(zhì)環(huán)境

家長(zhǎng)可以在家中光線適宜的地方設(shè)置閱讀區(qū)，放置舒服的座椅，可以容納成 人與幼兒共同閱讀。提供較為豐富的繪本，并擺放在孩子觸手可及的地方，方便 幼兒取用。

2.心理環(huán)境

首先最為重要的就是溫馨輕松的閱讀氛圍，成人需要更為放松，將閱讀看作 是幼兒的一種游戲，不要過(guò)多設(shè)置任務(wù)。

父母要做好熱愛(ài)閱讀的榜樣。班杜拉“波波娃娃”的實(shí)驗(yàn)向我們揭示了特定 行為是如何通過(guò)觀察和模仿而形成的，期望幼兒有良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)也需要 具有良好的閱讀習(xí)慣?？梢栽诩彝ブ性O(shè)置固定的閱讀時(shí)間，成人與幼兒都將進(jìn)行 閱讀，幼兒年齡較大時(shí)也可以在閱讀時(shí)間結(jié)束后開(kāi)展書(shū)友會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)家庭成員說(shuō)

一說(shuō)今天讀的什么書(shū)，又怎樣的感觸等等。

（二）挑選適宜的繪本

做為閱讀材料的選擇者，家長(zhǎng)需要結(jié)合幼兒發(fā)展水平、興趣等多方面科學(xué)選 擇幼兒閱讀的繪本。

1.符合幼兒閱讀水平

幼兒認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定這一階段幼兒以具體形象思維為主，具體分析，3-4 歲幼兒主要選擇與生活緊密相關(guān)的繪本，故事情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，畫(huà)面清晰，形象生 動(dòng)。如《月亮的味道》 《一只豬與一百只狼》。4-5 歲幼兒需要解決的主要問(wèn)題多集中在同伴交往方面，這一時(shí)期繪本可以選擇情節(jié)較為連貫的，關(guān)注人際關(guān)系的，如 《好朋友》 《大熊與小睡鼠》。5-6 歲幼兒可以閱讀較為復(fù)雜的故事，且可以蘊(yùn)含辯證思維等內(nèi)容，支持幼兒獨(dú)立思考，如《三只小豬的真實(shí)故事》 ?《活了一百萬(wàn)次的貓》 等

2.關(guān)注幼兒興趣

幼兒存在個(gè)體差異性，在繪本選擇中也要充分尊重幼兒的興趣特點(diǎn)。曾有 幼兒（男，四歲）對(duì)數(shù)字極為敏感，非常喜歡閱讀繪本《100 層的房子》，這本 繪本情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)多被認(rèn)為適合低幼閱讀。在師幼共讀的過(guò)程中，教師沒(méi)有拒絕 幼兒共讀的要求，并根據(jù)繪本引導(dǎo)幼兒深度閱讀，每一層都住了誰(shuí)，他們?cè)谧鍪?么？如果你有一座 100層的房子會(huì)怎樣設(shè)計(jì)每一層？ 生活中你見(jiàn)過(guò) 100層的房子 嗎？通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，充分滿足幼兒對(duì)數(shù)字的興趣，也將閱讀深入，支持了幼兒 更深層次的學(xué)習(xí)。

3.提供解決問(wèn)題的策略

不同年齡階段的幼兒可能會(huì)面臨不同的重要事件，如小班的入園適應(yīng)，中班 末期與同伴分離，大班的畢業(yè)離園等。還會(huì)有一些突發(fā)事件，如死亡、新的家庭 成員加入等等，幼兒受到這些事件的挑戰(zhàn)，也會(huì)在適應(yīng)中不斷成長(zhǎng)。繪本則可以 提供情緒情感體驗(yàn)，在親子共讀相關(guān)繪本中，幼兒可以在安全的環(huán)境中感受關(guān)鍵 事件造成的情感變化，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這些方面也有豐富的繪本可供選擇，如 討論死亡的《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》 ，姐弟互動(dòng)的《奧莉薇》，家庭成員拜訪的《奶奶來(lái)了》。

（三）采取多種親子共讀策略

德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯提出，通過(guò)“喚醒教育”實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)教育是 對(duì)人情感的陶冶與濡染。親子繪本閱讀也要遵守“喚醒教育”的原則。在親子繪 本共讀中可以采取以下形式：

1.peer & crowd 策略

即“對(duì)話式閱讀模式”，起源于美國(guó)。Peer，親子閱讀中，成人提示，引導(dǎo) 幼兒說(shuō)出繪本內(nèi)容，并及時(shí)回應(yīng)適當(dāng)評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)一步補(bǔ)充，再次提示形成循環(huán)。Crowd，為提示的五種策略：Completion prompt 通過(guò)提示引導(dǎo)幼兒自行補(bǔ)充內(nèi)容，Recall prompt 用開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒回顧故事，Open-ended prompt 開(kāi)放式提示提供自由表達(dá)空間，Wh-prompt 利用what（什么）、when（何時(shí)）等提問(wèn)整理信息，Distancing prompt 將閱讀內(nèi)容與兒童相關(guān)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。2

2.朗讀

可以將語(yǔ)言韻律、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等傳遞給幼兒，同時(shí)也使幼兒了解繪本中書(shū)面 語(yǔ)與日常生活用語(yǔ)的不同。朗讀也是幼兒圖畫(huà)閱讀的重要補(bǔ)充與引導(dǎo)，有時(shí)可以 提供觀察線索，有時(shí)也能通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)與文字講述不同的故事，通過(guò) 這種差異帶來(lái)幽默的體驗(yàn)。如《母雞蘿絲去散步》全書(shū)文字部分僅有母雞蘿絲一個(gè)主要形象，但在圖畫(huà)中自始至終都由狐貍的尾隨。

家長(zhǎng)可以采用圖讀法，講故事時(shí)指讀圖畫(huà)。點(diǎn)讀法，指明漢字朗讀。跟讀法， 幼兒一句句進(jìn)行跟讀等。同時(shí)也可以在內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上分角色朗讀。

3.提問(wèn)與講解

S.D.Gest 等人的研究表明，親子閱讀中，成人采用開(kāi)放提問(wèn)可以激發(fā)幼兒

思考，提升幼兒理解力。開(kāi)放式問(wèn)題為幼兒提供主動(dòng)講述、反思、假設(shè)、質(zhì)疑的 機(jī)會(huì)。3

4.平行、合作與偏離式親子閱讀

周兢在《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 中提到了平行、合作、偏離式的親子共讀。平行式，基本不談?wù)撠浐苌僬務(wù)摾L本內(nèi)容;合作式，圍繞繪本展開(kāi)積極有效溝通;偏離式，無(wú)視忽略書(shū)中文字作用，誤讀、錯(cuò)讀繪本。

當(dāng)然合作式的親子共讀更為有效且能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實(shí)際中我們?nèi)匀?會(huì)看到親子共讀中這樣的現(xiàn)象，如閱讀《大衛(wèi)，不可以》，每翻一頁(yè)看到大衛(wèi)的 調(diào)皮，家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)“你可不能這樣”或者“你就總是這樣”，好好的共讀演變?yōu)?“批斗會(huì)”，失去繪本閱讀的意義，也給孩子帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。

（四）豐富有趣的延伸活動(dòng)

閱讀不能僅僅停留在繪本之中，在繪本閱讀之后，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的 戲劇活動(dòng)、分享活動(dòng)等，有助于深化幼兒的感受，并在親子互動(dòng)中，溝通情感。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，親子繪本閱讀做為幼兒早期閱讀的重要部分，在認(rèn)知發(fā) 展的同時(shí)，也增強(qiáng)親子交流效果，支持幼兒閱讀能力的提升，也為幼兒建構(gòu)各種 經(jīng)驗(yàn)提供必要的素材。在今后的研究中，將通過(guò)關(guān)注親子共讀，引導(dǎo)幼兒良好閱 讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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