城鎮(zhèn)薄弱高中教師應(yīng)在消減學生學習倦怠方面積極作為

何發(fā)明 郭文婷

摘要：教師情感支持是教師關(guān)愛學生成長的重要要求。與城市重點學校相比，城鄉(xiāng)薄弱高中學生更易產(chǎn)生學習倦怠。薄弱高中應(yīng)加大對教師情感支持的探索研究力度，對教師情感支持策略進行理論建構(gòu)。本文從“教師技能提升、寬松包容環(huán)境的營造、尋找心靈契合點”等方面提出了一些實踐性建議。

很多機構(gòu)圍繞高中生的幸福感與成就感，以及高中生的心理健康成長進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示了一個不容忽視的普遍顯現(xiàn)：一些高中生壓力大，疲憊，沒有快樂愉悅，缺乏幸福感，普遍存在，高三學生尤為突出，城鄉(xiāng)薄弱高中學生心理失衡情況堪憂。有調(diào)查結(jié)果顯示，女生學習倦怠程度要低于男生;重點班的學生學習倦怠程度都低于普通班;中等偏上和上等成績的學生的學習倦怠低于下等成績、中等偏下和中等的學生。落后地區(qū)薄弱高中學生男生和中下等成績的學生較多，學生發(fā)生心理以及違紀事件頻發(fā)。所以，消減高中生學習倦怠，理應(yīng)成為城鎮(zhèn)薄弱高中教育教學工作的重中之重。

城鄉(xiāng)薄弱高中應(yīng)在消減高中生學習倦怠方面有所作為，首先應(yīng)找到合適的抓手。我們應(yīng)從教師觀念的轉(zhuǎn)變，到教學探索，再到評價與驗收等做出相應(yīng)探索。應(yīng)結(jié)合各地實際情況與學校特點，構(gòu)思城鄉(xiāng)薄弱高中自己的教師積極情感支持干預(yù)學生學習倦怠路徑。城鄉(xiāng)薄弱學校，在資源配置、生源來源等辦學要素上處于弱勢，以及素質(zhì)教育水平還相對不高。從全國范圍來看，這類學校是具有相應(yīng)的數(shù)量與在校生規(guī)模的。

在消減高中生學習倦怠目標上，西方注重人性化、個性化、過程性與發(fā)展性評價。我們對西方的消減高中生學習倦怠模式有所借鑒，然而，具體操作過程中卻多以失敗告終。究其原因，沒有充分考慮學校教育和社會變遷的復(fù)雜性，脫離了各地各學校的實際情況，導(dǎo)致城鎮(zhèn)薄弱高中難以接受。

城鎮(zhèn)薄弱學校要注重教師理念的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，然而學生學習長期進步較慢，社會認可度不高，教師也容易產(chǎn)生挫敗感，這一點問題仍較為突出，且亟待解決。尤其在新課程改革的大背景下，落后地區(qū)薄弱高中如何實施突圍，是一個值得重視的問題。

首先，通過教師情感支持消減高中生學習倦怠應(yīng)著眼于職業(yè)技能提升。教師教學技能是立身之本。教師情感支持首先側(cè)重教師語言方面的支持，語言是教學發(fā)生的工具，教師情感支持首先要做到有道可布，有理可說，有學可講;通過語言讓高中生的生活充滿愉快，充滿希望，讓高中生遠離憂慮。語言有利于感情疏導(dǎo)，有利于師生的交流問學和心理健康。沒有語言溝通和疏導(dǎo)，高中生的心理狀況不堪設(shè)想。要高中生幸福成長，就要讓他們生活得和諧。而做到這一切的基礎(chǔ)是改善甚至改變當前的師生關(guān)系。而做到這一點，就需要教師具有高超的教育技能，熟練運用教育學和心理學知識。為此，教師必須接受一些基礎(chǔ)的技能培訓。新課改的大趨勢，要求教師扭轉(zhuǎn)過去以教師為中心的狀況。教師要將教學能力融入到一種良好的情感氛圍中，讓教學成為一種高中生樂意接受，愿意享受的藝術(shù)體驗。

第二，通過情感支持消減高中生學習倦怠，教師應(yīng)積極營造寬松包容的成長環(huán)境。

教師在對消減高中生學習倦怠中體現(xiàn)對高中生的愛護、尊重和信任，我們的教學應(yīng)制定出一些策略，關(guān)注情感目標的設(shè)定是否合理和明確，使其具體化、可操作化。要做到這一點，教師眼中就要有學生，設(shè)定目標時，考慮其學習狀態(tài)和接受程度，教師還要及時調(diào)整課教學內(nèi)容，以期更便于教師去實施。城鄉(xiāng)薄弱高中教師應(yīng)與學生會聯(lián)合，給予高中生以精神的和物質(zhì)的關(guān)懷，給與其基本的權(quán)益保障，讓其學習無憂，方能收獲幸福。

第三，教師可以改變評價機制，尋找老師與學生的心靈契合點。這是按照學生的發(fā)展規(guī)律進行活動。此舉強調(diào)了城鄉(xiāng)薄弱高中教師應(yīng)該適當改變評價機制，保護并培養(yǎng)高中生的學習興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給他們留點空白，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?。學校內(nèi)部用差異性的標準去評價高中生，只要其在某個方面比原來進步了就是應(yīng)予以表揚。在教學活動中還要探究方法，反復(fù)實踐，尋找老師與學生的心靈契合點。教師用激勵性的語言，帶動學生心靈的共鳴共情，走進學生內(nèi)心深處。教學，更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的單位之間、個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關(guān)鍵。單位與個體之間尋求心靈的契合，形成一種以自主為前提的教育模式，讓相互合作探究的學習方式深入人心，并廣為實施。教師應(yīng)讓自己變成學生中的一員，走進學生心靈深處。對高中生情感支持過程中，鼓勵學生自我生成，這其實是鼓勵教師動用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建再創(chuàng)造。教師通過情感支持使其產(chǎn)生豐富的心理體驗。教師做的是積極創(chuàng)設(shè)情境，讓高中生敞開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗。

城鎮(zhèn)薄弱高中教師應(yīng)該更加注重自身發(fā)展，這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的嚴格要求。城鎮(zhèn)薄弱高中教師面對的是成長中的特殊中學生，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整”①。教師應(yīng)本著“教師的愛是教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

總之，城鎮(zhèn)薄弱高中學生的幸福成長牽涉到個人成就感、學校和家庭的關(guān)系，教師與學生交往等各個方面，要想有大面積的改變，需要打好各方面的組合拳。

參考文獻

①.帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》[M].上海.華東師范大學出版社，2005：10.

“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《依托共情課堂消減高中生學習倦怠的策略研究 》（JCJYC212515047）研究成果”。