小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的問(wèn)題分析與思考

張政蓉

摘要：自古以來(lái)，語(yǔ)文在所有的教學(xué)科目中都是很重要的，起著奠基的作用。在新課改的要求下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育提出了更高的要求，對(duì)以前的教學(xué)方式需要進(jìn)行改進(jìn)。語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中占著極重的位置，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存著很多問(wèn)題，跟不上時(shí)代發(fā)展和政策變化的步伐，進(jìn)行教學(xué)方法的問(wèn)題分析與思考迫在眉睫。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中存在的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策;思考

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-345

在小學(xué)階段，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一件非常重要的教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，小學(xué)生的閱讀量少而且學(xué)習(xí)能力不高這些都是主要的原因。面對(duì)這樣的情況，就需要教師加強(qiáng)教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生正處于活潑好鬧的年齡，也缺少對(duì)事物的認(rèn)知能力，讓學(xué)生坐在那堅(jiān)持閱讀，他們可能會(huì)時(shí)不時(shí)開(kāi)小差和有小動(dòng)作。為了改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師隊(duì)伍需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，由此提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

1.1環(huán)境因素影響學(xué)生的閱讀積極性

對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育對(duì)人們的影響較深，到現(xiàn)在也無(wú)法徹底擺脫。教師和家長(zhǎng)都比較在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也便忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生受老師和家長(zhǎng)的影響，重點(diǎn)也會(huì)跑偏，忽略閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀興致缺缺。即使有學(xué)生感興趣，在老師和家長(zhǎng)的影響下也會(huì)“迫不得已”改變。

1.2教師定制目標(biāo)不切實(shí)際

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師一般都會(huì)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是老師制定的目標(biāo)有時(shí)候沒(méi)有與實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，過(guò)于高大空。到最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，老師會(huì)感到懈怠無(wú)力，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自尊心和自信心。通過(guò)研究可以知道，學(xué)生在上課時(shí)一般只有15分鐘注意力最為集中，老師未結(jié)合這個(gè)實(shí)際，教學(xué)效果大打折扣，語(yǔ)文教師應(yīng)該調(diào)整下自己的教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師思維單一

雖說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)方式不斷進(jìn)步創(chuàng)新，不斷向前的發(fā)展，但是語(yǔ)文教師總是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)采用同一種教學(xué)方式，教學(xué)方式比較單一，忽略了教學(xué)方式的多樣性和多元性。長(zhǎng)時(shí)間使用同一種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，老師應(yīng)該根據(jù)不同類型的閱讀文章采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

1.4語(yǔ)文課標(biāo)理解不透徹

部分老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有深刻理解新的教學(xué)課標(biāo)便進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，一遍遍地重復(fù)講解課文內(nèi)容，教導(dǎo)內(nèi)容換湯不換藥，遠(yuǎn)離真正的教學(xué)意義，使課堂變得乏味枯燥。更有部分語(yǔ)文教師，為了不落下進(jìn)度，上課時(shí)只關(guān)注自己講的內(nèi)容，不在乎學(xué)生是否聽(tīng)講，也不在乎學(xué)生是否理解，教學(xué)態(tài)度不端正。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的解決對(duì)措

2.1結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，定制教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況定制教學(xué)目標(biāo)，督促學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生上課可以集中的注意力有限，老師應(yīng)該把課前，課中，課后都充分利用起來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況布置教學(xué)內(nèi)容。

在上課前，老師可以把本堂課的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴課代表，再由課代表同學(xué)告訴班級(jí)里的同學(xué)，讓同學(xué)們利用各種途徑查閱閱讀學(xué)習(xí)資料，吸引學(xué)生的閱讀好奇心，為學(xué)生們留下懸念。同時(shí)，也能借此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在上課的時(shí)侯，老師可以結(jié)合日常生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解閱讀是什么樣的，閱讀不是高大空，而是與他們緊密結(jié)合的。在上完課后，老師可以讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行升華總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶。老師也可以另外布置一些閱讀作業(yè)，安排學(xué)生記下筆記，下堂課讓學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。

例如，在進(jìn)行部編版二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》的教學(xué)時(shí)，老師可以在上課前先安排同學(xué)們了解賀知章的生平，了解賀知章是抱著怎么樣的心情作這首詩(shī)的;在上課時(shí)，老師把課前留下的疑問(wèn)給同學(xué)們解答完，便帶著同學(xué)們深入理解詩(shī)人的情感;在上完課后，老師讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出自己上課的感受，并讓同學(xué)們做好課后總結(jié)。本單元需要學(xué)習(xí)的下一篇文章是《找春天》，老師的閱讀作業(yè)便可以圍繞這篇課文布置，可以安排同學(xué)們找出文章里的好的段落好的句子，在下節(jié)課上進(jìn)行朗讀。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

考試并不是教學(xué)的最終目的，也不是學(xué)生的唯一的出路，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生思想還不成熟，不知道怎么樣去做才是最對(duì)的，老師和家長(zhǎng)是小學(xué)生最為信任和崇拜的人，應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，將學(xué)生的旺盛的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)上。老師可以通過(guò)猜謎底，提問(wèn)，角色扮演等多種方式，吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)時(shí)，老師在上課前先不告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)什么，甚至可以打亂課文的學(xué)習(xí)順序，以此吸引學(xué)生上課的目光。老師隨即找一名同學(xué)上前，悄悄地告訴他怎么做，自己則在一邊做準(zhǔn)備。班級(jí)里的同學(xué)看到的景象是這樣的，老師靠著講桌坐著，那名同學(xué)蹦蹦跳跳的去往講桌，倒在講桌旁邊，老師把他拿了起來(lái)便走了;緊接著，老師依舊在講桌旁坐著，那名同學(xué)卻沒(méi)有再過(guò)來(lái)。表演完，老師讓同學(xué)們猜一個(gè)寓言故事，對(duì)此提問(wèn)，猜對(duì)的同學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3不斷創(chuàng)新，多元化教學(xué)

老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式一成不變，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師需要對(duì)此改變，可以通過(guò)多媒體教學(xué)，寫(xiě)生教學(xué)，實(shí)地教學(xué)，說(shuō)寫(xiě)教學(xué)等多種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如書(shū)，與科技有關(guān)的文章，老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生們播放幻燈片進(jìn)行學(xué)習(xí);與野外有關(guān)的文章，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們邊野餐邊學(xué)習(xí)。以此列舉，不同的文章采用不同的教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不斷帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

2.4增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生之前，需要自己先深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)，避免在教學(xué)時(shí)無(wú)法帶著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候，老師應(yīng)該避免重復(fù)教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的自身?xiàng)l件為學(xué)生分配任務(wù)。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們逐漸試著自主閱讀學(xué)習(xí)，不斷為他們打氣，并及時(shí)糾正他們犯的錯(cuò)誤;對(duì)于閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)，則是先帶著這些學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，再一步步地嘗試自主閱讀，對(duì)于這些學(xué)生，老師要有耐心，一步步引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，需要引起教師的足夠重視，在教學(xué)方面需要教師改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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