情景式教學(xué)法提升初中語文教學(xué)有效性探究

孫佩良

摘要：教師在講解不同的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要首先考慮的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是忽略的，所以這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是特別的高，而且學(xué)生在課堂中的參與感也并不是特別的強(qiáng)烈，而情景式教學(xué)法不僅能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，也能夠?qū)τ谡Z文知識(shí)的講解變得更加的具有趣味性，因此，本文就情景式教學(xué)提升初中語文教學(xué)有效性探究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景式教學(xué);內(nèi)在情感體驗(yàn);團(tuán)隊(duì)意識(shí);教學(xué)內(nèi)容為根本

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：（2021）-44-255

面對當(dāng)前的教學(xué)形式所存在的問題，教師提出一系列的改進(jìn)教學(xué)建議的時(shí)候，都可以先介紹情景式教學(xué)法的特點(diǎn)，這樣就可以讓其他理科教師有選擇的余地，而且運(yùn)用情景式的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對于語文文章的學(xué)習(xí)興趣，教師通過學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能夠?qū)Ρ葘W(xué)生以往的學(xué)習(xí)效率，這樣就能夠給出中肯的教學(xué)指導(dǎo)建議，并且在借助創(chuàng)新輔助教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，能夠起到鋪墊式的教學(xué)作用，增加學(xué)生對于問題的解答能力。

一、提高學(xué)生文章欣賞水平，加深內(nèi)在情感體驗(yàn)

學(xué)生對于文章內(nèi)容的欣賞水平，有很大一部分是源于學(xué)生所學(xué)習(xí)過的文章，還有一部分是源于學(xué)生在課后時(shí)間閱讀的書籍，所以教師為了提高學(xué)生的內(nèi)在閱讀能力，就需要先加深學(xué)生對于文章情感的整體把握，這樣才能夠讓學(xué)生在不同的時(shí)間階段，閱讀相關(guān)的文章書籍的時(shí)候，都可以準(zhǔn)確的找出作者想要表達(dá)的思想，這樣才能夠與作者形成有效的共鳴，不僅能夠加深學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，也可以內(nèi)化學(xué)生的思想境界。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生說出自己的童年有趣經(jīng)歷時(shí)，可以采取不記名的方式讓學(xué)生寫在小紙片上，這樣教師才能夠更好的去聆聽學(xué)生。如果教師采用當(dāng)眾提問的方式，很多學(xué)生所說的往往就不是發(fā)自內(nèi)心的，又或者是害羞不敢表達(dá)，在那樣的狀況下，教師也不能了解到學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在學(xué)習(xí)這一篇文章內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生談?wù)撘幌旅總€(gè)人自身童年的趣味經(jīng)歷，并且能夠讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，加深學(xué)生對于情感把握的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生可以有著更強(qiáng)烈的感受。

二、樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在讓學(xué)生扮演不同的角色的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇任何一個(gè)段落，進(jìn)行有感情的朗誦課堂中的學(xué)習(xí)氛圍就可以變得比較的濃厚，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒有真正的融入到課堂的學(xué)習(xí)情景中去，那么教師在樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的前提下，所能夠收獲到的效果就不是特別的顯著，也沒有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以為了解決這個(gè)問題，教師就可以將情景式的教學(xué)模式運(yùn)用到其中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)諷刺寓言故事的時(shí)候，學(xué)生都需要將文章的標(biāo)題，與文章的內(nèi)容進(jìn)行有效的對比，這樣才能夠從抽象的語言中，去深化到具體含義的理解，而且也能夠讓學(xué)生與當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，或者是時(shí)代背景進(jìn)行有效的聯(lián)系，文章段落中所描寫的皇帝是非常貪婪的，他比較喜歡新衣服，但是對于國民的生死卻不管不顧，當(dāng)他沒有穿著衣服出現(xiàn)在大街上的時(shí)候，所有的人都沒有提醒，教師需要讓學(xué)生去思考，國民為什么沒有提醒國王，他其實(shí)什么衣服都沒有穿，教師在幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)的前提下，就可以開展多項(xiàng)團(tuán)體協(xié)作的閱讀活動(dòng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以語文教學(xué)內(nèi)容為根本，營造契合的教學(xué)情境

在講解一篇新的文章內(nèi)容的時(shí)候，教師需要先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在課前才會(huì)對于文章進(jìn)行大概的了解，從而在課堂中面對教師所提出的問題，也不至于什么都回答不上來，而且在營造契合的教學(xué)前景的前提下，教師需要對學(xué)生了解的非常透徹，并且能夠主動(dòng)的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的推動(dòng)課堂中的教學(xué)進(jìn)度，所以這是需要教師與學(xué)生共同配合的，因此在這個(gè)過程中，教師都需要先拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生之間能夠產(chǎn)生激烈的討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生先去了解本篇文章的作者的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從開始學(xué)習(xí)語文之后，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了很多有關(guān)于這一個(gè)作者的文章內(nèi)容，所以教師就可以讓學(xué)生對于作者的相關(guān)文章寫作風(fēng)格進(jìn)行合理的對比和分析，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來同一個(gè)作者，他的寫作風(fēng)格是可以變化多端的，所以教師在以語文教學(xué)內(nèi)容為根本的前提下，就能夠營造更加契合的教學(xué)情景，這樣能夠讓學(xué)生從作者內(nèi)心深處對于百草園和三味書屋的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂中的學(xué)習(xí)情景中，這樣才能夠提高學(xué)生對于文章內(nèi)容解讀的有效性。

總而言之，無論是構(gòu)建有效的情景教學(xué)氛圍，還是與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，教師都需要讓學(xué)生意識(shí)到語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)槿绻銓τ谝坏李}目的題干都不能看懂的話，那么又何來解答問題，所以教師都需要針對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，這樣才能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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