系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究

鄒慶洋

摘要：語文學(xué)科是當(dāng)前我國高中實(shí)際教學(xué)中的一門非常重要的學(xué)科，因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，高中學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)都是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷深化，語文學(xué)科的重要性越來越強(qiáng)，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，高中語文教師需要不斷地優(yōu)化語文教學(xué)策略，

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維視角下;高中語文;主題單元教學(xué);

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-142

引言

課堂教學(xué)改革逐步深化，完成了從學(xué)科向課程的轉(zhuǎn)變，聚焦單元教學(xué)，具有重要意義。但即便教師對(duì)單元教學(xué)重要性的認(rèn)知充足，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然面臨挑戰(zhàn)。基于此，本文以高中語文新教材第四單元“當(dāng)代文化參與”、第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》，完成此兩單元具體適宜的整合型單元規(guī)劃，考慮相應(yīng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以此深化教師對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)知，提升教師個(gè)體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)與能力。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的低效問題及問題成因分析

縱觀當(dāng)前高中語文課堂的教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，其存在著嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學(xué)工作的落實(shí)和推進(jìn)，既阻礙了課程基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了學(xué)生在語文知識(shí)水平、文學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展。究其原因，與教師教學(xué)方法不當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。一些高中語文教師受傳統(tǒng)教育思維影響嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)在語文課堂上向?qū)W生提出刻板要求，或是以不適合學(xué)生需求的方法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、安排了難度失衡的知識(shí)探究任務(wù)，這均影響了學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的自主思考和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。久而久之，學(xué)生無法獲得良好體驗(yàn)與預(yù)期收獲，其對(duì)知識(shí)的探究積極性必然會(huì)相對(duì)減弱，進(jìn)而在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)“不主動(dòng)”“不積極”的表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙高效課堂的構(gòu)建與高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、系統(tǒng)思維視角下高中語文主題單元教學(xué)策略

2.1教學(xué)資源有效利用

推行主題單元教育模式，可以有效避免教師沿用傳統(tǒng)的“讀教材”的教學(xué)方式，讓教師轉(zhuǎn)變看待語文教材的觀念，使其逐漸認(rèn)識(shí)到“教材即資源”，教師甚至可以“舍棄”教材，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)屬于單一主題的“特殊教材”。與此同時(shí)，語文教師可以充分利用其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的主題單元進(jìn)行資源拓展和內(nèi)容潤色。以“夢(mèng)回三國”主題為例，教師為了讓學(xué)生對(duì)該主題單元產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在搜集教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以參考?xì)v史學(xué)科的內(nèi)容，將三國時(shí)期的各種事件、民俗文化、英雄人物等融入主題單元之中，如經(jīng)典三國故事《草船借箭》《三顧茅廬》《煮酒論英雄》等。教師可將經(jīng)典故事作為學(xué)習(xí)“夢(mèng)回三國”的主題引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)故事的討論，增加對(duì)主題單元的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生討論三國時(shí)期的英雄人物，如諸葛亮、周瑜等，了解其為人處世原則。隨后在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生就能更好地把握作者對(duì)周瑜的敬佩之情，加深對(duì)詞作內(nèi)容及思想的理解。

2.2設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)

（1）文本閱讀階段學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，通過真實(shí)的閱讀情境，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀策略，提升思維品質(zhì)，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。該階段在內(nèi)容主題上，為后續(xù)“參與當(dāng)代文化”學(xué)習(xí)任務(wù)提供文本支持;在方法上，提供了觀照社會(huì)文化可借鑒的視角與思考路徑。（2）從文本轉(zhuǎn)向文本外教師依托上海本土資源補(bǔ)充相關(guān)社科類文章、文學(xué)類散文和小說節(jié)選。學(xué)生通過語言情境理解現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活，跨越學(xué)科，探宄值得關(guān)注的社會(huì)問題。（3）習(xí)得方法，完成輸出在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生聚焦自己選擇的社會(huì)問題、文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問題，編寫調(diào)查提綱，訪問調(diào)查對(duì)象，記錄調(diào)查內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫，從而習(xí)得撰寫調(diào)查報(bào)告的思路及方法。學(xué)生還可以分析與合理解釋社會(huì)問題，解釋新的思維意識(shí)如何產(chǎn)生并介入人們的生活。

2.3以高中階段為整體思考和設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮一個(gè)單元，更要考慮一篇課文。而是要圍繞整個(gè)高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合不同任務(wù)組的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這是一個(gè)針對(duì)特殊學(xué)習(xí)的跨任務(wù)小組教學(xué)設(shè)計(jì)。以寫作教學(xué)為例，統(tǒng)編教材有27個(gè)單元共31個(gè)寫作任務(wù)（第一部分第8單元“詞匯積累與詞匯解讀”中安排的“筆記”“注釋”等寫作任務(wù)不計(jì)入統(tǒng)計(jì)）。其中，關(guān)于議論文寫作的任務(wù)有7個(gè)，涉及“思辨性閱讀與表達(dá)”、“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研究”等5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組。議論文寫作的任務(wù)是：討論要有針對(duì)性（必修一第六單元）;如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)（必修二第一單元）;如何演示（必修二第八單元）;解釋和思考（選擇性必修1第2單元）;嘗試寫論文（選擇性必修第一卷第四單元）;深化理性思維（選擇性必修中書第一單元）;寫申請(qǐng)（選擇性義務(wù)中學(xué)第四單元）。如果把議論文寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)題目，我們可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)組的選文特點(diǎn)，從整個(gè)高中階段學(xué)生議論文寫作的特點(diǎn)和規(guī)律的角度，提煉出這樣的寫作訓(xùn)練線索：①討論要有針對(duì)性;②如何闡述自己的觀點(diǎn);③議論文的結(jié)構(gòu);④如何論證;⑤檢查和構(gòu)思;⑥寫議論文;⑦深化理性思考;⑧學(xué)會(huì)寫散文。其中，“議論文結(jié)構(gòu)”是在知識(shí)短文“如何闡述自己的觀點(diǎn)”的基礎(chǔ)上增加的一項(xiàng)訓(xùn)練。經(jīng)過梳理、提煉和整合，我們可以發(fā)現(xiàn)議論文寫作訓(xùn)練既有整體的順序，又有清晰的層次。

結(jié)束語

綜上所述，為了最大程度地確保主題單元教學(xué)的有序開展，教師應(yīng)當(dāng)力避主題定位模糊的問題，積極學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的主題單元教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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