基于初中英語課堂語音教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策研究

李亞津

摘要：初中英語作為一門重要的學(xué)科課程，為了讓學(xué)生更好的在英語領(lǐng)域里學(xué)習(xí)和探索，教師要加大在語音教學(xué)中的關(guān)注力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音，提高現(xiàn)有的口語水平。本文通過區(qū)別對(duì)照法，直接拼讀法，加強(qiáng)語音教學(xué)課堂的形式，豐富語音教學(xué)內(nèi)容。通過預(yù)留足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，總結(jié)英語單詞和音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。用科學(xué)的語音教學(xué)方式，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致，幫助學(xué)生建立良好的口語語感，加強(qiáng)學(xué)生在英語語音課堂中投入的精力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語音教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-122

語音教學(xué)是英語學(xué)科中重要的教學(xué)手段之一。英語學(xué)科中多個(gè)單詞音標(biāo)和讀法比較相近，學(xué)生很容易混淆，難以區(qū)分這些單詞之間的不同之處，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科學(xué)習(xí)非常困難，造成學(xué)習(xí)興致不高的現(xiàn)象。通過合理的采用語音教學(xué)的形式，能夠極大的改觀這一教學(xué)現(xiàn)象， 促使學(xué)生投入更多的注意力在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，完善英語單詞學(xué)習(xí)的讀法，從而有效提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

一、通過區(qū)別對(duì)照法，規(guī)范學(xué)生發(fā)音

在英語口語學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生掌握明確的單詞發(fā)音，學(xué)生一旦記憶不正確的讀法，很難在以后的學(xué)習(xí)中改正。因此，英語教師在教學(xué)中，要積極的運(yùn)用區(qū)別對(duì)照法進(jìn)行英語課堂教學(xué)，通過單詞對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠很容易的區(qū)分相近單詞之間的區(qū)別，從而可以更加清晰的進(jìn)行正確的發(fā)音。區(qū)別對(duì)照法的使用，增加了英語課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)建了可以在類比中進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放空間，有利于學(xué)生通過發(fā)散性的思維，規(guī)范已有的發(fā)音模式，提高學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的能力。

例如，“guitar”和“share”都是帶有“ar”的單詞，通過教師有機(jī)的將兩個(gè)單詞放在一起，在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生顯而易見的發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)這兩個(gè)單詞帶動(dòng)讀音。除此之外，教師引進(jìn)“car ”“star”等多個(gè)類似單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的比較能力，讓學(xué)生在更多的對(duì)比中進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。由此可見，區(qū)別對(duì)照法是英語語音教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，能夠極大的提高學(xué)生對(duì)單詞的區(qū)分和類比能力，讓學(xué)生逐步建立在英語課堂學(xué)習(xí)中的自豪感，值得在英語課堂教學(xué)中推廣使用。

二、引用直接拼讀法，強(qiáng)調(diào)正確讀法

在初中英語課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過英語教師有針對(duì)性的改變教學(xué)方法，是當(dāng)下需要急于解決的教學(xué)問題。英語教師結(jié)合新課改的教學(xué)要求，通過靈活使用直接拼讀法進(jìn)行直觀的教學(xué)，由教師為主要引導(dǎo)人，通過拼讀正確的發(fā)音方式，讓學(xué)生明確各個(gè)英語單詞的讀音，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生在英語課堂中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)“What does he look like？”的課堂內(nèi)容時(shí)，英語教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始學(xué)到正確的發(fā)音，在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)的形式，首先通過播放文章中的語音，讓學(xué)生一邊聽一邊跟讀，有效的規(guī)范和糾正學(xué)生固有的讀音。然后讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過教師對(duì)學(xué)生練習(xí)過程中的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語能力，確保學(xué)生能以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音完成接下來的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過這一課堂學(xué)習(xí)，能夠在直接拼讀時(shí)讀出正確音標(biāo)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著積極的作用。

三、預(yù)留足夠課堂時(shí)間，總結(jié)發(fā)音規(guī)律

在英語語音課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)楹苋菀讓卧~讀錯(cuò)活混淆，總是不能夠正確的進(jìn)行拼讀，造成讀音不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的現(xiàn)象，從而喪失了對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，將課堂當(dāng)中不確定的英語知識(shí)擱置在一旁，不再理會(huì)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，教師通過合理的預(yù)留課堂時(shí)間，讓學(xué)生可以系統(tǒng)化的進(jìn)行總結(jié)和歸納語音知識(shí)，從而梳理出一定的規(guī)律性，能夠促進(jìn)學(xué)生完善現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)體系，為日后更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“What did you do last weekend？”的課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)在課堂學(xué)習(xí)中的新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各單詞的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生提高在英語單詞中的拼讀能力。通過預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)的教學(xué)形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生通過歸納單詞的讀音，對(duì)單詞進(jìn)行的拼讀，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語單詞非常簡(jiǎn)單，提高學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，有效的提高學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的能力，從而提高學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力。

總而言之，通過具體的語音教學(xué)手段，能夠加強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，讓學(xué)生建立對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。在這一教學(xué)過程中，英語教師首先通過采用區(qū)別對(duì)照法，讓學(xué)生能夠在對(duì)比中分析相近單詞，幫助學(xué)生獲得正確的發(fā)音。然后通過直接拼讀法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，養(yǎng)成正確的品讀習(xí)慣。最后教師有機(jī)的為學(xué)生預(yù)留足夠的總結(jié)時(shí)間，研究單詞的發(fā)音規(guī)律，規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)生的英語語音知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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