合作學習在初中物理實驗教學中的實踐

劉威

摘要：合作學習方式作為一種較為特殊的學習策略以及方法，自上個世紀七十年代的美國開始發(fā)展，一直到了八十年代的中期，合作學習的理論變得愈加成熟，并且在發(fā)達國家的小學以及初中教學得到了較為廣泛的運用。二零零三年的三月，教育部所頒布的《初中物理課程標準》中明確的規(guī)定了，教學內(nèi)容應提倡合作、獨立的教學方式方法，而我國的初中數(shù)學教學關鍵在于改革創(chuàng)新。合作學習逐漸的成為了我國的中等教育機構的改革策略之一。本文試圖通過合作學習和教學策略的實際應用，以及對相關調(diào)查結果的統(tǒng)計和分析，有效地研究和客觀評估合作學習策略在初中物理教育中的應用和效果。

關鍵詞：合作學習;初中教育;物理課程;應用;效果

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

80年代后期，中國學術界開始對合作學習策略的研究產(chǎn)生興趣，并逐漸將其納入相關教學方法中。合作學習是一種動手實踐的學習策略，足夠有效的來提高學生們對于學習的動機了解，借此提高學生們的成績，而且還能夠幫助學生們培養(yǎng)獲得較為良好的認知能力，有效提高團隊合作、人際溝通等能力的有效實際解決方案。

一、初中物理教學使用合作學習的重要性

初中的物理教學當中最為重要的便是相關課程的實驗內(nèi)容及操作的掌握，在進行試驗的過程當中，相關教師應根據(jù)學生們的學習情況進行合理的分組，通過小組的合作，每組的成員之間不斷進行相關內(nèi)容的討論，相關教師要針對學生最終討論的結果給予一定程度的指導。通過合作學習，學生可以交流經(jīng)驗，表達不同的觀點。當觀點之間發(fā)生摩擦時，他們會在討論過程中不斷反思和攻擊，提升學生的潛能。每個學生都有不同的思維方式和方向。通過小組合作，學生可以從不同的角度解決物理問題。作為一種強調(diào)效率的學習策略，合作學習不僅會影響學生的成績，而且會顯著影響他們的適應性學習。初中的物理教學主要成果在于以下：首要是要確立合作的學習策略措施，其次是通過小組成員們相互之間的協(xié)調(diào)合作，并且增加小組成員的個人學習興趣，并且提高學生們的學習態(tài)度，提高整體的學生對于學習動機能力的適應。其次，由于合作學習策略采取異質群體的形式，學習者必須為群體做出貢獻，共同克服困難。。

二、目前的初中物理合作學習中存在的困難要點

合作學習模式可以是同學和同學共同教學，也可以是老師和同學共同教學。其中就有與同學、同學共同學習的問題缺乏合理的組織，尤其是在一個不夠科學的群體中。學生自主規(guī)劃能力弱，不夠積極，對小組學習不感興趣。如果不了解給定主題的關鍵點，團隊成員就無法按時安排課程，也無法進行有效溝通。不同知識水平的學生在教學中不注重交流，不反思，不考慮課程要求，并且教師也沒有及時反饋等等。學習內(nèi)容不夠豐富，無法提高學生的學習積極性。此外，對學習者的學習能力和學習情況還沒有足夠清晰的認識，也沒有根據(jù)學習者的能力進行教學的教學方法。

三、對于以上困難要點的解決對策

1.在合作學習中進行詳細的指導

例如，為了了解浮力的大小，首先，在這節(jié)課中，相關教師應向學生們針對阿基米德是如何發(fā)現(xiàn)浮力這一過程以及原因經(jīng)性詳細的解釋，并在解釋的過程當中全面調(diào)動其學生們的興趣。并在與老師的對話中告訴老師，在正常生活中有什么關于浮力的樂趣嗎？此時，學生舉手，與大家交流生活中體驗到的浮力。如人們在池塘里游泳，船在水上滑動，鴨子在河上游泳是生活中的浮力現(xiàn)象。學生之間的交流結束后，老師應進行解釋與補充，這可以有效的擴大學生們對于物理現(xiàn)象了解的視野，并全面提升了對后續(xù)實驗的期望。接下來，老師可以讓學生在小組中辯論浮力的物理實驗。在學生討論的過程中，教師不發(fā)表意見，不斷進行觀察學生們討論中出現(xiàn)的差異和矛盾。然后，組織學生進行10分鐘的分組實驗，最后將實驗結果寫在紙上，并將實驗結果交給物理老師，在教師觀看結果時要全面綜合各組成員之間的合作情況和反應能力。然后，教師選擇最好的成績并評估最準確的物理成績，解釋其他小組的不足之處，最后，所有的學生也和老師一起重做這個實驗。整個實驗結束后，老師把浮力訓練題放在黑板上，讓學生分組討論并進行回答。在整個物理實驗課上，老師們一直堅持以學生為中心，確立學生教育過程中的主體地位。通過實驗，學生直觀地理解了升力現(xiàn)象，給人留下了深刻的印象。這一知識點很早就掌握了。練習加強學生的知識點，提高學生的身體素質。

2.合作學習中制訂合適的學習內(nèi)容

在日常物理課程的教學工程中，不僅要擁有相應的理論知識，還有針對其實驗操作進行詳細的講解。在進行講述實驗課程的內(nèi)容過程時，相關教師應全面注意所使用的形式。

比如：研究物體的質量和影響滑動、密度的因素、測量小燈泡的額定電性能以及其他實驗都是合作學習的教學工具。選擇的內(nèi)容不僅要注意中等難度和合作，同時也讓實驗變得有趣和富有挑戰(zhàn)性。在合作學習之后，教師及時、客觀的評估將幫助學習者更好地利用自己在合作學習中的優(yōu)勢，加強團隊，提高合作效率。此外，我們還應該重視對學生基礎知識和實驗技能的評價，必要時可以建立一定的獎勵機制，讓學生全身心投入實驗。

結束語

綜上所述，初中物理教學采用靈活的學習管理方式，可以讓學生更容易接受，培養(yǎng)他們學習物理的興趣。這種方法提高了學生的學習自主性，也很容易提高了學生的物理成績。在合作學習過程中，不僅要提高學生共同學習的能力，還要提高教師的整體教學質量。讓教師在引導和鼓勵下幫助學生學習，讓學生在未來的競爭學習中體驗合作學習的好處，而不僅僅是效用。互相幫助學習，互相促進，共同成長。我們看到了合作學習在中學物理教學中的重要性，它不僅提高了學生的自主實踐能力，而且提高了學生的創(chuàng)新意識，使學生更加熱愛物理，促進了學生之間的學習和交流，所以在實驗教學中，我們應該采取合作學習的形式，提高學生的實踐能力和思維能力，讓學生表達自己的觀點，在合作中學習，在學習中合作，在交流中吸收優(yōu)勢，在觀念的碰撞中學習知識創(chuàng)新，這也是當前物理實驗教師改革的重點。

參考文獻

[1]苗百更。初中物理教學中合作學習策略的應用研究[J]。試題與研究，2021（12）：13-14。

[2]黃玉清。初中物理教學中合作學習策略應用及效果[J]。科學咨詢（教育科研），2021（01）：268。

[3]吳旭。初中物理教學中合作學習策略應用及效果[A]。中國管理科學研究院教育科學研究所。2020年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C]。中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：2。