以交流激發(fā)內(nèi)向?qū)W生表達的意愿

黃世保

摘要：內(nèi)向的性格在生活中也隨處可見，這一類人有著很大的共同點就是在平時比較安靜且不善言語，但是內(nèi)向性格的人卻不會因此而無所作為。而性格也是可以適當被影響、轉(zhuǎn)化和改變的，特別是社會大融合時代，人與人之間的交往更為密切，對于內(nèi)向的人來說，適當激發(fā)其交流表達的能力對自身的成長和發(fā)展也起著很大的促進作用。對內(nèi)向?qū)W生表達意愿的激發(fā)方面一直是班主任及科任老師們困擾的問題，如何有效地激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達意愿應該成為學生管理的重要任務之一，而師生交流就是捷徑。

關鍵詞：內(nèi)向性格;交流;家庭;鼓勵;陪伴

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

對于教育者來說，了解學生的性格是教育不可缺少的目標之一，不同的學生有著不同的性格不同的表現(xiàn)，但也有著共性和規(guī)律。性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應的，習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格一經(jīng)形成便比較穩(wěn)定，但是并非一成不變，而是可塑性的。性格不同于氣質(zhì)，更多體現(xiàn)了人格的社會屬性，個體之間的人格差異的核心是性格的差異。[1]對班主任來說，充分了解學生性格特點應該是做好班級管理的前提，而人格心理學家榮格的內(nèi)向、外向人格理論可以成為我們班主任了解學生的一個很好的理論基礎，該理論不僅讓班主任能有基本的外像判斷能力，也可以給我們提供一些可借鑒的方法。這引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，班主任可否通過師生交流激發(fā)學生的表達意愿來轉(zhuǎn)化內(nèi)向?qū)W生向外向性格發(fā)展呢？下文就以師生交流對內(nèi)向?qū)W生表達意愿的激發(fā)做法從三個主要方面進行探討。

一、了解家庭情況基礎上開展師生交流

“父母是孩子的第一任老師”，孩子的性格養(yǎng)成與家庭有著很大的聯(lián)系。家庭影響是個性形成的主要原因，家庭對子女的教育目標是讓孩子發(fā)展成為適合社會要求的人。

父母的教育方式對子女的性格形成的影響是潛移默化的，父母價值觀、人生觀、世界觀，父母對工作的態(tài)度、與同事的交往，都影響子女的個性。父母的教育方式對子女個性的形成也有重要影響作用。國外對此研究得很多，如美國的波德溫把教育方式分成民主與權威兩種。后來列維又研究了母親過分縱容和過分支配這兩種教育方式對兒童個性形成的不同影響。研究結(jié)果表明，采用過分縱容方式，兒童多為不聽話、易發(fā)脾氣、不能克制自己，但達不到要求時又會退縮;采用過分支配方式，則兒童比較順從、有禮貌，但比較軟弱。[2]

很多時候我們也發(fā)現(xiàn)一向比較活潑開朗的學生突然就變得內(nèi)向而沉悶，我們要留意首先從家庭方面去思考原因，包括家庭的變故，父母的離異，家庭矛盾等方面都可以導致學生會轉(zhuǎn)變成內(nèi)向的表現(xiàn)。當然很多學生的內(nèi)向可能是持續(xù)性的，這也不能忽略學生早期在家庭的影響?？傮w分析，我們要能進一步從內(nèi)向?qū)W生身上獲得重要信息，能與他開展深入的交流，我們要以了解學生的家庭作為提前。在了解家庭背景、家庭成員情況、經(jīng)濟狀況、最近家庭信息等方面后，明確學生的主要后天影響因素。有準備的交流，可以讓班主任更為全面的把握好教育內(nèi)向?qū)W生的方向和對策。在交流中，學生也會因為老師對他的家庭了解拉近了距離，增加了深入交流的可能性。

二、在激勵中開展師生交流

在心理學中非常重視鼓勵和激勵的作用，這追求的不是結(jié)果而更重在對象開展教育實踐的過程。類似的，對于內(nèi)向?qū)W生不善交流的特點也是多方面的，而不少學生是因為缺乏自信。 美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）對激勵的定義是：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵?！侨祟惢顒拥囊环N內(nèi)心狀態(tài)”。我們可以適當?shù)貙?nèi)向?qū)W生進行鼓勵，包括物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵，讓內(nèi)向?qū)W生能獲得更多的滿足感和存在感，這對內(nèi)向?qū)W生的性格影響是巨大的。學生也會在獲得感中留下感恩的種子，師生關系也將跟進一步。

三、在陪伴中開展師生交流

對于集群性生活的人類來說，陪伴使我們生活中不可缺少的良藥，沒有誰能在孤獨中度過。對于陪伴對教育的重要性不言而喻，不少學者也通過自己的觀點和體驗來強化陪伴教育的重要性。陪伴教育關系到孩子心理健康的良性發(fā)展、親子親密關系的確定和孩子后天良好習慣的養(yǎng)成。家長在家庭教育過程中，要注意陪伴教育的重要性。[3]

對于內(nèi)向的學生，他們對陌生的人和環(huán)境本身就有著一點防衛(wèi)的心理，再加上缺少一些自信以及家庭因素等影響，最后的現(xiàn)象是內(nèi)向?qū)W生不喜歡集體性交流或活動，但是在與身邊熟悉的人或者性格同向的人卻能敞開心扉并樂于交流。作為班主任，要融入內(nèi)向?qū)W生的小圈子需要拉近兩者的熟悉度，而陪伴就是最快的熟方式悉。隔閡在陪伴中消除，情感在陪伴中深化，伴隨老師陪伴中的內(nèi)向?qū)W生會讓他們感覺多了支持和依靠。因為陪伴能讓孩子獲得安全感、歸屬感和幸福感，有利于建立和諧的師生關系。陪伴的持續(xù)可以增加信任度，讓內(nèi)向?qū)W生在有問題時也敢于向你求助，向你傾述。而在陪伴中的師生交流也更為自然和隨和，內(nèi)向?qū)W生也能把你當成小圈子的一員，敞開心扉的交流。有了交流也就為教育開辟了一條成功之路。所以說陪伴是給予孩子最好的愛之一，是最好的教育方式之一。

四、結(jié)語

總體上，就人的性格而言，影響的因素是多方面的，包括先天遺傳因素以及后天的環(huán)境因素（包括家庭、學校、社會、自我教育等）。由于性格的可塑性和可變性，我們在教育過程中可以適當?shù)貙W生性格進行干預，使之能符合身體的發(fā)展規(guī)律，比如在內(nèi)向?qū)W生性格的干預方面，我們以師生交流來激發(fā)內(nèi)向?qū)W生表達的意愿增加學生外向性格的比例。對于內(nèi)向?qū)W生人格我們只能適當?shù)馗深A而不能過度地干預，因為人格的形成源于多因素的綜合，在干預內(nèi)向?qū)W生人格的同時，我們也要思考，協(xié)調(diào)學生本身的內(nèi)向、外向性格的比例，實現(xiàn)符合學生本人特點的中間人格體以適應當今社會發(fā)展才是我們最終的目標。

參考文獻

[1]中國心理衛(wèi)生協(xié)會，中國就業(yè)培訓技術指導中心.心理咨詢師（基礎知識）：民族出版社，2015：88-89.

[2]綦樂樂.基于“80后”員工個性特質(zhì)的賞識管理策略研究[D].中國海洋大學， 2011.

[3]盛慧琳.幼兒時期父母陪伴教育的內(nèi)涵及其心理健康意義探析[J].考試周刊， 2014（60）：183-184.