新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新探

楊海

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要跟進(jìn)新課改的進(jìn)度，以積極平和的心態(tài)去對待新課改產(chǎn)生的新結(jié)果，教學(xué)本來就是要面向未來，面向現(xiàn)代化的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也要走在時代的前端，及時的更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育方法的束縛，用發(fā)展的眼光去制定教學(xué)計(jì)劃。為此，本文將從新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

新課改提出了許多新理念、新精神、新要求，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

1營造探索氛圍

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做。例如：新知識讓學(xué)生主動探索;課本讓學(xué)生自學(xué);難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論;問題讓學(xué)生思考;結(jié)論讓學(xué)生概括;規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建;在引導(dǎo)學(xué)生探索時，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見;讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感。在激勵學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識？”學(xué)生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等?！庇械恼f：“圓有大小?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”通過學(xué)生動手、動腦，學(xué)生獨(dú)立探究，生動地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學(xué)生自主探索。

2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)造能力來自學(xué)生主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思、遷移等方法，才能最大程度地使學(xué)生主體地位體現(xiàn)。因此，在傳授知識時，學(xué)生能講的，教師就一定不講，有些學(xué)生講的不圓滿，教師要同樣表揚(yáng)他，鼓勵他給他一個評價。如解答這樣的一道練習(xí)題：“一根鐵絲正好可以圍成邊長4分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長6分米的長方形，寬是幾分米？”讓學(xué)生自由的討論解法：說出的解法有兩種，這時畫出圖示，點(diǎn)撥一下，鼓勵學(xué)生再想新方法，果然有學(xué)生能從圖中做出新的方法。發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生從多方面思考問題，多中選優(yōu)、好中求佳的創(chuàng)新性。

3設(shè)置問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在學(xué)習(xí)新知識時，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)關(guān)鍵處提出問題，讓學(xué)生思維，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來。這時，學(xué)生注意力集中，思維踴躍，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動去探索。如學(xué)習(xí)“小數(shù)性質(zhì)”時，出示一道題：先在黑板上寫了3、30、300三個數(shù)字，問學(xué)生：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將三個數(shù)連起來？”頓時學(xué)生議論開來，有的說：“分別在數(shù)后面加上元、角、分，可得3元=30角=300分?！庇械膶W(xué)生說：“分別在數(shù)后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米?！庇械恼f：“在數(shù)的后面加上分米、厘米、毫米;可得3分米=30厘米=300毫米?！睘榱诉M(jìn)一步深化問題的實(shí)質(zhì)，教師又問：“誰能用同一個單位把上面三個數(shù)用等號連起來？”這一下更激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，經(jīng)過小組討論提出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。這時老師又問：“像3、3.0、3.00這親友的數(shù)大小是否相等？為什么相等？”學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識答道：“3在個位上，十分位上沒有數(shù)可用0表，百分位上沒有數(shù)可用0表示，而數(shù)的大小不變，所以3=3.0=3.00?！崩蠋熂皶r肯定學(xué)生正確的說法，學(xué)生用更積極的態(tài)度投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上了。能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的例子有許多許多……只要教師備課時認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多媒體輔助，把一幅幅動心畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起他們興趣，才能激發(fā)他們?nèi)?chuàng)新。教師要解放思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。

4適時的課堂評價激勵

4.1瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價。考察受教育者個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。

4.2延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。

結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很多弊端，為了解決這些弊端，數(shù)學(xué)教師要在新課改背景下不斷鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，同時提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善對于課堂效率的提升也是極為有利的

參考文獻(xiàn)

[1]付金謀.數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的一些嘗試[J].撫州師專學(xué)報，2019（02）.

[2]賴壽昌.更新教育觀念改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].龍巖師專學(xué)報，2018（01）.