利用情境教學(xué)提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的方法探究

康健

摘要：作文學(xué)習(xí)是貫穿語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)板塊，有效的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)的提升有著一定的促進(jìn)提升效能。但是語(yǔ)文的寫作對(duì)于情境性有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，同一篇文章在不同的?yīng)用場(chǎng)景往往會(huì)表達(dá)出不同的文意，所以針對(duì)性的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的寫作有著較好的提升效能，能夠輔助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文作者將就如何利用情境教學(xué)法來(lái)提升初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)工作質(zhì)量來(lái)發(fā)表一下個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中由于受到課堂教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生的自主性不足等等客觀因素的影響，導(dǎo)致作文的教學(xué)質(zhì)量并不高，初中生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)也因此而受到阻滯，再加上情境教學(xué)模式在初中階段的作文教學(xué)工作中的應(yīng)用得不到重視，初中生自然就難以掌握根據(jù)不同的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行作文寫作的方法，這種客觀因素的存在也削弱了初中作文教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)效性。但是隨著對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的要求的日益提升，情境教學(xué)的落實(shí)應(yīng)用就顯得越發(fā)迫切。對(duì)此，下文將立足于當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)形勢(shì)，為情境教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)應(yīng)用策略，借此來(lái)充分發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升效能。

一、明確情境教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

高效的寫作教學(xué)情境的運(yùn)用必定是有目的、與寫作主題高度貼切的，要想在寫作教學(xué)中達(dá)到這樣的教學(xué)情境應(yīng)用效能，就需要初中的語(yǔ)文教師根據(jù)寫作教學(xué)的主題來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)情境應(yīng)用目標(biāo)，確保所構(gòu)建的課堂教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的寫作活動(dòng)的開(kāi)展起到一定的啟發(fā)性的作用，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生按照寫作學(xué)習(xí)的主題來(lái)進(jìn)行高效地思考，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的效率。例如：在進(jìn)行“我有一個(gè)想法”的寫作教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行情境教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生將他們心中的想法表達(dá)出來(lái)，所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，更加側(cè)重地是對(duì)學(xué)生的寫作思維的啟發(fā)，促使學(xué)生將他們的想法表述在他們的作文當(dāng)中，充分發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生的寫作的啟發(fā)作用。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)還可以通過(guò)構(gòu)建生活化的寫作教學(xué)情境來(lái)拉近學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與他們生活日常的距離，將他們生活中的所見(jiàn)所聞寫進(jìn)他們的作文，這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，初中教師可根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建生活化的寫作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生走進(jìn)他們所熟悉的生活場(chǎng)景的同時(shí)聯(lián)系他們的寫作學(xué)習(xí)，拉近他們二者之間的距離，學(xué)生也可以根據(jù)教師所構(gòu)建的生活化教學(xué)情境來(lái)對(duì)自身的寫作進(jìn)行更為深入的思考，將自身的所想所思滲透于他們的寫作當(dāng)中，借此來(lái)賦予他們的作文更加豐富的情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師也通過(guò)生活化的情景教學(xué)模式應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《我的動(dòng)物朋友》這一單元的寫作教學(xué)時(shí)，教師可構(gòu)建一個(gè)“傍晚時(shí)分，一家人吃完晚飯帶著家里所養(yǎng)的寵物散步的日常生活場(chǎng)景”的教學(xué)情境，學(xué)生自然也會(huì)想要將他們與寵物的奇妙經(jīng)歷風(fēng)向出來(lái)，而教師只需要再稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生將他們的感受透過(guò)作文表達(dá)出來(lái)，借此來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地參與到寫作當(dāng)中。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生更多感官刺激

情境教學(xué)的有效應(yīng)用離不開(kāi)高度的寫實(shí)性，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)情境教學(xué)來(lái)與作文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的共鳴，牽動(dòng)他們的寫作思維來(lái)進(jìn)行更深層次的思考，這對(duì)于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升意義是積極的。對(duì)此，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建更加真實(shí)的寫作教學(xué)情境，利用虛擬成像技術(shù)來(lái)高度還原寫作教學(xué)所需要達(dá)到的課堂教學(xué)效果，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)等多個(gè)感官方面的刺激，將學(xué)生帶進(jìn)寫作命題的場(chǎng)景當(dāng)中思考寫作要求，這樣學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)自然能夠獲得更多有效的啟發(fā)，更加高效地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行“有你，真好”這一課的寫作教學(xué)時(shí)，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建“同學(xué)間在遇到困難時(shí)伸出援助之手”、“父母在我們生病是無(wú)微不至的照料”等等令人感動(dòng)的瞬間，給予學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)刺激，學(xué)生通過(guò)這些課堂教學(xué)情境的啟發(fā)就會(huì)主動(dòng)地聯(lián)想到自身那些“有你，真好”的瞬間，感悟自身在這樣的情景當(dāng)中的真實(shí)感受并表達(dá)到他們的文章當(dāng)中，這樣就大大提升他們文章當(dāng)中情感的真實(shí)性，給予讀者更加豐富的情感體會(huì)，也提升了語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)對(duì)于初中階段的寫作教學(xué)工作的開(kāi)展有著積極的提升效能，能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。對(duì)此，初中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作教學(xué)的具體要求來(lái)設(shè)置合理的情景教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，再通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用以及生活化的寫作教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)充分發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)于初中寫作教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)作用。

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