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      “雙減”工作中的自我增能

      2021-12-18 02:31:22鄭東輝
      寧波通訊·圖話版 2021年10期
      關(guān)鍵詞:雙減培訓(xùn)作業(yè)

      鄭東輝

      2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,明確提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),提升人民群眾教育滿意度”?!半p減”不只是簡單地為學(xué)生減輕過重的負(fù)擔(dān),根本性的目標(biāo)是建設(shè)良好的教育生態(tài),讓“學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”“在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好”。要實現(xiàn)這樣的深遠(yuǎn)目標(biāo),不能只盯著減輕了什么,而是要關(guān)注減負(fù)提質(zhì)所需要的教育服務(wù)能力。也就是說,各類教育主體以“雙減”為契機自我增能,服務(wù)于學(xué)生的健康成長。在這里重點談三類主體的應(yīng)有作為。

      地方政府應(yīng)增強質(zhì)量監(jiān)管與教育指導(dǎo)能力。中央政策的落地需要各級地方政府的創(chuàng)造性執(zhí)行。對于地方政府來說,首先要管好“雙減”的兩個源頭。一是高中選拔制度,優(yōu)化高中階段學(xué)校招錄方式,提升中考命題質(zhì)量,調(diào)控普職比例,確保不同水平的初中生進(jìn)入合適的高中。二是校外培訓(xùn)機構(gòu)的各類學(xué)科培訓(xùn),多部門聯(lián)動從嚴(yán)治理校外培訓(xùn)行為,堅決查處不合規(guī)的學(xué)科培訓(xùn),特別是學(xué)校工作日期間的晚上學(xué)科培訓(xùn),降低家長對校外培訓(xùn)的依賴度,控制每天本已增加的2小時學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次,要結(jié)合地方教育實際,對學(xué)校開展“雙減”工作加強指導(dǎo)和監(jiān)測,指導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課后服務(wù)、教師發(fā)展項目、作業(yè)管理等,制定“雙減”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行定期評估。核算教師增加的工作量,給予必要的績效獎勵。

      學(xué)校應(yīng)增強課后服務(wù)能力。學(xué)校作為“雙減”的責(zé)任主體,最大的壓力莫過于如何提升課后服務(wù)質(zhì)量。因為這是一項新任務(wù),過去只要按義務(wù)教育課程設(shè)置方案要求開足開齊開好課程就行,現(xiàn)在還要安排課后時間,還不能上新課,也不能簡單地把學(xué)生“關(guān)”在教室里。這需要學(xué)校發(fā)展三方面能力。一是課程規(guī)劃能力。學(xué)校需要對“5+2”(即周一至周五每天增加2小時課后服務(wù)時間)進(jìn)行系統(tǒng)思考,科學(xué)規(guī)劃學(xué)生超長在校時間的課程方案,及時調(diào)整作息時間,使“5+2”成為一個整體。二是個性化教育能力。學(xué)校需要為課后2小時的學(xué)習(xí)提供多樣的服務(wù)內(nèi)容,并實施與之匹配的教學(xué)方式,不僅讓作業(yè)不“回家”,而且能讓學(xué)生有獲得感。三是家校溝通能力。家校溝通的關(guān)鍵是改變過去單向告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果(如考試成績、作業(yè)表現(xiàn))而缺乏解釋的做法,要提供多種渠道,加強與家長的互動,讓家長參與學(xué)校教育,讓家長了解孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)以及改善不良表現(xiàn)的辦法。特別是學(xué)習(xí)成績,學(xué)校不能只給家長一個分?jǐn)?shù)或名次,而要解讀分?jǐn)?shù),提供建議,消解家長莫名的分?jǐn)?shù)焦慮,引導(dǎo)家長減少不必要的校外培訓(xùn)投入。

      教師應(yīng)增強作業(yè)設(shè)計、實施與反饋能力?!半p減”對教師最大的挑戰(zhàn)是在工作時間延長的背景下,如何盡職做好作業(yè)設(shè)計與評價工作。教師要改變過去教、學(xué)、評分離的做法,將作業(yè)納入教學(xué)過程,發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。一方面,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計具有選擇性的分層作業(yè),使作業(yè)適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。另一方面,創(chuàng)新作業(yè)批改與反饋方式,如描述性批改、個性化講評、小組反饋,為每個學(xué)生的作業(yè)改善提供后續(xù)學(xué)習(xí)建議,減輕學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)。

      當(dāng)三類教育主體提升了上述關(guān)鍵能力,合力作用于“雙減”工作,才有可能實現(xiàn)義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展,還幸福的校園生活于學(xué)生?!?/p>

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