漢字書寫能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

張俊妮

摘要：本文對漢字書寫能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開研究。從培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫字意識、熏陶學(xué)生人文素養(yǎng)、彰顯教師課堂引導(dǎo)人作用與構(gòu)建完善的書寫制度四個角度入手，為語文教師培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力提出建議。期望本文能夠為廣大語文教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：漢字書寫;小學(xué)語文;教學(xué)。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-001

一、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫字意識

小學(xué)生處在良好習(xí)慣育成的關(guān)鍵時期，漢字書寫能力長期得不到提升，很大程度上還是因為學(xué)生本身規(guī)范寫字意識較為薄弱。因此教師應(yīng)做好對學(xué)生規(guī)范寫字意識的培養(yǎng)，逐漸樹立學(xué)生的規(guī)范寫字習(xí)慣。

例如，在日常教學(xué)中，教師可將“規(guī)范寫字意識”作為班級文化的組成部分，發(fā)揮班集體的力量，引導(dǎo)學(xué)生主動約束自己規(guī)范寫字，每天磨煉自己規(guī)范寫字的技力，從筆順、間架結(jié)構(gòu)等多方面加強注意，盡最大可能寫出端正清晰且規(guī)范的字體，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫字觀念[1];此外，教師也可從漢字本身的內(nèi)涵入手，培養(yǎng)學(xué)生識別、領(lǐng)會漢字內(nèi)涵的能力，進(jìn)而激發(fā)其規(guī)范寫字意識，例如對于“既”字，許多學(xué)生會將其右半部分寫成“無”，教師可運用結(jié)構(gòu)拆解的方式，在黑板上展示這一漢字的正確寫法，讓學(xué)生全面認(rèn)識到第七畫是“豎折”，再為學(xué)生講述這一漢字的起源：在甲骨文和金文中，“既”字是一個人坐在食器（皀）邊扭頭的樣子，表示吃飽了，增強學(xué)生對知識的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確寫字的能力。

二、規(guī)范書寫，熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)

《說文解字》中這樣評價漢字：“仰則觀象於天，俯則觀法於地”，這充分體現(xiàn)了漢字的美。端端正正的漢字，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是人民的精神財富，體現(xiàn)了祖先的深沉智慧、人文修養(yǎng)。因此，教師也可從熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)入手，讓學(xué)生全面感受漢字中蘊藏的豐富美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力。

例如，對于“長”這個字，許多學(xué)生會將第一筆寫成橫，對此，教師就應(yīng)在黑板上正確示范：先撇，后橫，再豎鉤，再捺，否則字就會顯得不協(xié)調(diào)，缺乏美感。教師可以此類推，規(guī)范學(xué)生的寫字筆順，讓學(xué)生擺正字形，在寫字中全力展現(xiàn)漢字之美。教師也應(yīng)在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字坐姿，讓學(xué)生能夠和諧、平均地排布漢字的字形結(jié)構(gòu)——雙腳放穩(wěn)，挺胸收腹，精力聚攏，再輕重有力地下筆，這樣寫成的字，更具有美感，能夠讓人看著舒服[2]。為進(jìn)一步熏陶學(xué)生的情操，教師也可為學(xué)生播放與漢字有關(guān)的紀(jì)錄片，或者在學(xué)生練字的時候，為其播放緩慢而優(yōu)美的古典音樂，也能夠起到熏陶學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其規(guī)范寫字能力的作用。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫能力，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力滲透漢字的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠敬愛漢字，寫出端正規(guī)范的字體。

三、言傳身教，彰顯教師課堂引導(dǎo)人作用

教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。因此，在漢字書寫教學(xué)中，教師應(yīng)全力發(fā)揮自己的這一影響作用，做好對學(xué)生的示范與引導(dǎo)，這要求教師：

首先，具備規(guī)范書寫漢字的能力。小學(xué)生很容易效仿教師的一言一行，因此，教師應(yīng)在平時的板書、作業(yè)評語，以及其他需要用書面語言與學(xué)生溝通的場合，寫好每一個漢字，以優(yōu)美的楷書，喚起學(xué)生的規(guī)范寫字意識，同時盡可能避免寫草書，以免學(xué)生盲目效仿、得不償失。

其次，教師在平時寫字時，應(yīng)嚴(yán)格遵循正確的漢字書寫姿勢，不論是軟筆握筆的“五指握筆法”還是硬筆握筆的“三指握筆法”，教師都應(yīng)全力掌握、多加示范。

再次，教師應(yīng)加強對多種教學(xué)資源的挖掘與應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的書寫環(huán)境、氛圍。例如教師可為學(xué)生講述書法家王羲之、王獻(xiàn)之、柳公權(quán)刻苦練字的故事，喚起學(xué)生對這些文化偉人的崇敬，讓學(xué)生體會漢字博大精深的文化，體會“字如其人”的意義。

最后，教師也可從開展實踐活動的角度，培養(yǎng)學(xué)生對漢字書寫的熱愛，增強其漢字書寫能力。例如在班級范圍內(nèi)開展?jié)h字書寫比賽，與筆畫、字型相關(guān)的知識競賽，等等，以此逐漸激發(fā)學(xué)生的漢字書寫興趣，培養(yǎng)其正確書寫漢字的能力。

四、多管齊下，構(gòu)建完善的書寫制度

對學(xué)生良好漢字書寫能力的培養(yǎng)，僅靠教師在課堂中的言傳身教，仍然是不夠的，這是因為小學(xué)生的自律能力是有限的，不經(jīng)制度的約束，學(xué)生很有可能因惰性，陷入對書寫練習(xí)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的困境，對此，教師就應(yīng)在課堂或班級中構(gòu)建出完善的漢字書寫制度，以制度手段，實現(xiàn)對學(xué)生的約束與激勵。

例如，教師可將漢字書寫練習(xí)活動制度化，以一個學(xué)期一至二次的頻率，督促學(xué)生刻苦練字。具體的活動形式有知識問答、臨摹字帖等多種，教師應(yīng)將眼光放長遠(yuǎn)，立足于不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供具針對性的實踐活動;再例如，教師也應(yīng)建立健全與漢字書寫相關(guān)的評價體系，制定對漢字筆順、結(jié)構(gòu)、字型等方面的詳細(xì)評價準(zhǔn)則，將師生評價、生生評價與學(xué)生自評等多種評價形式結(jié)合在一起，依據(jù)評價結(jié)果為優(yōu)秀學(xué)生給予一定獎賞，以此提升學(xué)生對書寫練習(xí)的積極性。

結(jié)語

俗話說“見字如見人”，小學(xué)生處在良好習(xí)慣形成的重要階段，在小學(xué)期間培養(yǎng)其正確的漢字書寫習(xí)慣、規(guī)范書寫漢字的能力，具有重要意義，不僅能夠為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，還能夠潛移默化熏陶學(xué)生終身的成長。總之，小學(xué)語文教師應(yīng)全力做好這一工作，從多方面入手，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地為學(xué)生帶來有效的漢字書寫教學(xué)，提升其語文素養(yǎng)，助力其終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟，吳秋艷.關(guān)于在小學(xué)低段語文課堂中進(jìn)行規(guī)范書寫教學(xué)的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（04）：42-43+45.

[2]舒莉.提高小學(xué)語文寫字教學(xué)有效性的策略研究[J].課外語文，2021（07）：71-72.