新工科視域下基于OBE的醫(yī)藥程序設(shè)計(jì)課程思政探究

摘要：為進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)教育與課程思政的交叉融合，依據(jù)醫(yī)藥程序設(shè)計(jì)課程的定位和特色，在新工科視域背景和OBE教育理念的指導(dǎo)下，分別從思政元素的挖掘與融合、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)案例庫的建設(shè)、教學(xué)效果的評價(jià)等方面開展課程思政的探究工作，以期能培養(yǎng)出國家和社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE;醫(yī)藥程序設(shè)計(jì);課程思政

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0172-02

1引言

為深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道在高校思想政治工作中的作用，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[1]我們教育的目的是為黨育人和為國育才，基于新工科的背景，融合OBE教育理念，深入發(fā)掘醫(yī)藥程序設(shè)計(jì)課程的育人價(jià)值，從知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)一步延伸到價(jià)值塑造。

2研究概述

2.1 課程思政概述

課程思政以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為靈魂和主線，將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和思想政治教育有機(jī)融合，將馬克思主義、愛國情懷、民族精神、學(xué)校文化人文關(guān)懷、創(chuàng)新思想等融入專業(yè)教育，做到課程教學(xué)全過程育人。[2]課程思政應(yīng)做到思政育人與專業(yè)教育有機(jī)融合，遵循學(xué)生能自然接受，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。[3]

2.2 新工科概述

2017年，教育部啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，正式在全國范圍內(nèi)開展新工科建設(shè)的相關(guān)工作。新工科既包含對現(xiàn)有工科之間的交叉復(fù)合，也包括工科和其他學(xué)科之間的交叉融合，對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造及升級。新工科的目標(biāo)是樹立創(chuàng)新型工程教育理念，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的專業(yè)體系，培養(yǎng)符合國家需要和時(shí)代要求的工科人才，助力我國從工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國。[4]

2.3 OBE概述

成果導(dǎo)向教育 （ Outcomes Based Education，OBE）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念和教育模式，其核心以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為指導(dǎo)方向，精心組織教學(xué)過程、科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可見OBE 教育理念和教育模式可以為新工科人才的培養(yǎng)提供有力支撐。[5]

2.4 醫(yī)藥專業(yè)教育的思政要求

藥品質(zhì)量直接關(guān)系到人民的生命健康安全，這就要求我們在教學(xué)過程中，除了傳授科學(xué)知識(shí)之外，引導(dǎo)學(xué)生形成敬業(yè)誠信的社會(huì)責(zé)任感，敬畏生命的職業(yè)責(zé)任感，樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生立志獻(xiàn)身國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的理念等。

3課程思政元素的挖掘和融合

通過挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并以適當(dāng)?shù)姆绞饺诤系浇虒W(xué)過程中，可以激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和報(bào)國之志，極大地提升了課程的育人效果。課程思政元素的挖掘和融合主要考慮從以下幾個(gè)方面展開：

（1）從人文和社會(huì)的角度對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和思考，發(fā)掘蘊(yùn)藏在專業(yè)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品等背后的人文涵養(yǎng)、社會(huì)道德、公益服務(wù)、工匠文化等;

（2）梳理和發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)藏的各種辯證思維、方法學(xué)和思維方式，通過系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、和掌握，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立健康的科學(xué)價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們不斷追求真理、堅(jiān)定社會(huì)主義思想和信念。[6]

（3） 依托課程思政中關(guān)于職業(yè)倫理和職業(yè)道德的價(jià)值引領(lǐng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生確立健康的職業(yè)價(jià)值觀。

（4）教師個(gè)人可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂內(nèi)外的言行舉止，教師通過自己的言傳身教去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)等專業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)傳播正能量。

（5）依托學(xué)科專業(yè)背景，結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事和突發(fā)事件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念、堅(jiān)定四個(gè)自信、做到兩個(gè)維護(hù)。例如，我國對新冠疫情的有效控制彰顯了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性等。

4融合課程思政的教學(xué)方法和教學(xué)模式探索

在新工科背景與 OBE 教學(xué)理念之下，研究課程思政的內(nèi)涵，合理有效地讓思政元素進(jìn)入課程教學(xué)計(jì)劃中。思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過教學(xué)過程組織來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，利用課程知識(shí)點(diǎn)和課程目標(biāo)的特點(diǎn)，謀劃課程思政教學(xué)的具體方法，并加以探索。

4.1教學(xué)目標(biāo)的制定

為了提升課程思政的教育教學(xué)效果，在教育教學(xué)全過程中做到課程思政元素全覆蓋，參考并對照“OBE”教育理念對課程的教學(xué)大綱進(jìn)行重新撰寫，在課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上新增思政目標(biāo)。思政目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生樹牢政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)和看齊意識(shí)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，樹立崇高的職業(yè)榜樣，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)要求和規(guī)范，養(yǎng)成懂法守法、誠信敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、不畏艱難的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中深刻理解和踏實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，牢固樹立正確的價(jià)值取向，達(dá)到立德樹人的根本教育目標(biāo)。

4.2教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

結(jié)合課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分布和重難點(diǎn)的內(nèi)容，合理組織教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并進(jìn)行有機(jī)融合。醫(yī)藥程序設(shè)計(jì)課程中要求掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，緊貼當(dāng)今時(shí)代和市場的需求，可以讓學(xué)生在醫(yī)藥、信息技術(shù)等新興高科技行業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，從而更好地服務(wù)社會(huì)。

編程語言是醫(yī)藥程序設(shè)計(jì)的重要載體和實(shí)現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用編程語言來表達(dá)中華傳統(tǒng)文化及中國古今的科技研究成果，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以增強(qiáng)我們的民族文化自信。我們還可以在教學(xué)內(nèi)容中增加編寫程序時(shí)要遵紀(jì)守法，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的拓展。

4.3 課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

組建一支由專業(yè)課程教師與思政課教師共建的課程團(tuán)隊(duì)。課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對接馬克思主義學(xué)院課程思政咨詢團(tuán)隊(duì)，咨詢團(tuán)隊(duì)在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容中的思政元素上給予指導(dǎo)和幫助。

同時(shí)，著力提高專業(yè)課程教師的思政教育水平，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，努力打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思政教育水平高的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課程思政教學(xué)的實(shí)施過程中，繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，大力塑造學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新進(jìn)取的拼搏精神，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步成長為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

4.4 教學(xué)案例庫的建設(shè)

建設(shè)一批適合醫(yī)藥人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容的課程思政教學(xué)案例庫，包含設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程、實(shí)施效果的思政育人典型教學(xué)案例，形成適合醫(yī)藥人才培養(yǎng)的課程思政示范案例集。

另外，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法將思政案例逐步展開，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和分布將思政元素融入其中。通過思政案例不斷深入學(xué)生的內(nèi)心，逐步實(shí)現(xiàn)立德樹人、三全育人的價(jià)值引領(lǐng)作用和教育根本目標(biāo)。

4.5 教學(xué)效果的評價(jià)

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程思政的特點(diǎn)來制定本門課程教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)束后通過學(xué)生評教和調(diào)研等形式了解課程思政的教學(xué)效果。逐步提高過程性考核評價(jià)的占比，根據(jù)課程思政的特點(diǎn)和要求，從智育和德育兩個(gè)方面去考核和評價(jià)學(xué)生，二者緊密相連，不僅要考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要加強(qiáng)思想道德和專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。針對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的情況，通過合理設(shè)置增值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)不同水平和層次的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。

4.6 教學(xué)成效

經(jīng)過一輪課程思政教學(xué)改革之后，在實(shí)踐作業(yè)、隨堂測試以及期末考試等方面，學(xué)生的表現(xiàn)和成績均表現(xiàn)出了不同程度的進(jìn)步和提高，這充分說明課程思政的開展確實(shí)能夠提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而使學(xué)生從智育德育等方面獲得比較全面的發(fā)展。

在課程結(jié)束之后，通過學(xué)生評教和問卷調(diào)研等形式對教學(xué)效果進(jìn)行了反饋調(diào)查，我們看到超過90%的學(xué)生對課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面表示滿意，這恰好反映了以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)獲得了很大程度上的接受和認(rèn)可。

5結(jié)語

本文根據(jù)醫(yī)藥程序設(shè)計(jì)課程的整體定位和學(xué)科特色，面向新工科教育的大背景和課程思政全覆蓋的需求，植根于OBE教育新理念，從思政元素的挖掘和融合、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)案例庫的建設(shè)、教學(xué)效果的評價(jià)等多個(gè)方面探究了課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施，著力健全學(xué)生的人格素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，后續(xù)課程思政的建設(shè)通過持續(xù)不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，課程思政與課程教學(xué)融合的不斷完善，必將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步成長為國家和社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-18

基金項(xiàng)目：2019年中國藥科大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題（2019XJQN29）

作者簡介：古銳（1983—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)獒t(yī)藥大數(shù)據(jù)與人工智能、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)等。