教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，教育領(lǐng)域發(fā)生了變革。在新課程改革不斷推進的過程中，學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展要求也在不斷提高。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還應(yīng)拓展思維與知識面，將物理與實際生活充分結(jié)合，進而認(rèn)識到物理知識的價值和作用。基于此，本文對如何利用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論開展初中物理教學(xué)工作展開了具體探討，希望可以為相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論;初中物理;探索;應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0038-02

引? ? 言

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論揭示了人類活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明了學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，能夠讓學(xué)生的個性得以凸顯，進而使學(xué)生更高效、更有熱情地學(xué)習(xí)文化知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論本身是一種心理學(xué)理論，主要研究內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、策略、動機及方法等，種類繁多且復(fù)雜。其主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這些理論都推動著我國教育的發(fā)展。

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強化”來概括。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于個體對外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理，強調(diào)強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個“黑箱”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化。研究者把觀察、分析重點放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程被歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識、安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對令人滿意的反應(yīng)予以加強，對令人不滿意的反應(yīng)通過補救或否定予以糾正。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的意識不是僅靠外界刺激而獲得的，而是外界和自身相互作用的結(jié)果。人們在理解知識的過程中，不是通過試錯來取得進步，而是通過自身的不斷探索與理解。因此在實際的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是講授內(nèi)容，而是應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，之后再開展教學(xué)活動，使學(xué)生將當(dāng)前內(nèi)容與之前構(gòu)建的結(jié)構(gòu)體系相結(jié)合，達到相融合的效果。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為、忽視其內(nèi)部心理過程有很大不同。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義學(xué)習(xí)理論僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性角度對感覺、知覺、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進行研究，把思維歸結(jié)為問題解決，從而找到了一條研究人的高級學(xué)習(xí)活動的途徑，而且抓住了人的思維活動的本質(zhì)特征。但它研究人的認(rèn)知活動脫離社會實踐，將人的認(rèn)知活動歸結(jié)為單純的內(nèi)部過程和意識系統(tǒng)，歸結(jié)為純粹的認(rèn)知行為，甚至類比或等同計算機對信息的機械加工。

（三）構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強調(diào)以學(xué)生為主體，其主要的教學(xué)特征在于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探索與學(xué)習(xí)，即學(xué)生為加工信息的主體。在這種學(xué)習(xí)理論中，其他因素只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)需求，如教師、教材等，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者與促進者，引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)活動。

二、初中物理教學(xué)中存在的問題

目前，初中物理是一門必修課，且相較于其他學(xué)科來說，其難度較大。因此，教師要致力于構(gòu)建良好的課堂來滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。但縱觀當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)，其還存在一些問題，具體如下。

（一）初中物理的理論體系增加了教學(xué)的難度

學(xué)生在初中階段第一次接觸物理這門學(xué)科，對物理知識較為陌生，而且初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，因此對學(xué)生來說，學(xué)好初中物理并不是一件容易的事情。但部分物理教師沒有充分了解學(xué)生的實際情況，只按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)進度來授課，這樣會大大影響學(xué)生吸收知識的效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

（二）部分教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固

在物理課堂教學(xué)中，部分教師以教授教材知識為唯一任務(wù)，認(rèn)為這就是教學(xué)的全部。在這樣的教學(xué)觀念下，教師采取的教學(xué)方式通常是單一的，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥。這不僅會打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還會影響學(xué)生的聽課效率。而產(chǎn)生這些問題的主要原因在于教師的思想固化，沒有結(jié)合時代的發(fā)展和學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和知識拓展[1]。

（三）學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生厭學(xué)心理

物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，沒有扎實的基礎(chǔ)知識是很難開展進一步學(xué)習(xí)的，因此對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽教師講課好像是在聽“天方夜譚”。長此以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)動力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時會影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、利用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中物理教學(xué)

（一）重視情感溝通是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

初中生正處于思想逐步成熟、比較叛逆的階段，已經(jīng)有了自己獨立的想法與意識，因此，教師不應(yīng)以強迫、命令的語氣與學(xué)生溝通，可以通過在課堂上組織活動的方式來加強與學(xué)生的互動，同時在課后主動地了解學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。例如，在教學(xué)人教版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，之后提出一些問題讓各個學(xué)習(xí)小組進行思考和交流，之后由每個小組派出一個代表對組內(nèi)討論出的結(jié)果進行匯報。在討論的過程中，教師可以走進每個小組中，針對學(xué)生的問題進行答疑，與學(xué)生進行溝通與交流，從而拉近彼此的距離。通過這樣的方式，教師不僅能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主討論與學(xué)習(xí)，還能加強與學(xué)生的交流，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。同時，生生、師生討論和交流的過程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進步的過程。

（二）加強實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果

心理學(xué)研究表明，看過的材料要比聽到的印象更為深刻，這也體現(xiàn)出視覺的重要性。在初中物理教學(xué)中，教師可結(jié)合這一理論來組織教學(xué)活動。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過展示圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[3]。其次，教師可以加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過動手操作更加直觀地學(xué)習(xí)知識。例如，在教學(xué)人教版初中物理“摩擦力”時，教師可以通過實驗的方式來完成本節(jié)課的教學(xué)。教師在每張實驗桌上放好實驗所用的器具，讓學(xué)生兩兩一組，通過不變量與變量的設(shè)定讓學(xué)生感受摩擦力的產(chǎn)生和變化，進而探索影響摩擦力的因素。學(xué)生通過動手實踐和親自體驗，能夠加深對該內(nèi)容的理解和記憶，從而在今后的做題中靈活運用這些知識。

（三）利用識記規(guī)律提高學(xué)生的記憶力

識記學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，理解和記憶新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生理解知識與消化知識是重點，學(xué)生只有對所學(xué)知識印象深刻，才能靈活運用這些知識。在初中物理教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的記憶，首先，教師對要講解的知識點進行梳理，根據(jù)自己擬定的教學(xué)方案有條理地開展教學(xué)，使教學(xué)活動由淺入深、循序漸進。這樣才能更好地讓學(xué)生建立相關(guān)知識的框架，然后尋找記憶點，以此增強記憶。其次，教師可以通過提問的方式來加深學(xué)生的記憶，如針對剛講過的知識點，可以借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進行回顧，指導(dǎo)學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)和鞏固。最后，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗比學(xué)生豐富得多，因此可以給學(xué)生分享一些記憶小妙招，讓學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)和記憶課堂所學(xué)知識。

（四）了解學(xué)生的基礎(chǔ)，構(gòu)建新的知識體系

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實際情況來把握和調(diào)整教學(xué)進度。因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)進度與方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂教學(xué)方案及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助不同的學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而推動物理教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)“運動的描述”時，教師如果在課堂上單純地講解知識點，會使學(xué)生感到枯燥、乏味。為了使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣愛好，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來輔助教學(xué)，使學(xué)生在具體的情境中了解物理知識的應(yīng)用，進而提高他們的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極思考，使他們通過教材中的知識點獲得更多的知識和能力，從而促進他們的學(xué)習(xí)與成長。這樣的方式能夠更有效地開拓學(xué)生的思維，促進他們的理解，進而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，最終構(gòu)建完善的物理知識體系。

結(jié)? ? 語

綜上所述，教師要摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新教育方式，要以學(xué)生為主體，逐步將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生通過自主探索進行學(xué)習(xí)。此外，教師要結(jié)合實際，運用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)具體的教學(xué)活動，多與學(xué)生進行互動，進而增強他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻]

[1]宋家嘉.初中物理新手教師和專家教師個體知識比較的個案研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.

[2]安妍霏.基于人人通平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2018.

[3]王國強.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2020（11）：126-127.

作者簡介：卯朝林（1977.8—），男，甘肅隴南人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。