差異教學理念下提升小學數(shù)學提問教學有效性的方法

摘 要：素質教育的本質是讓教學服務于學生，促進學生的個性化發(fā)展。由于教學主體是有靈魂的生命、有個性差異的學生，這使得素質教育在數(shù)學教學的實施過程中變得更加復雜。數(shù)學教師是否重視并尊重學生的個性差異是判斷其數(shù)學教學成功與否的重要標準。因此教師要承認學生的個體差異性，深入挖掘學生的差異潛力，為學生的全面發(fā)展而努力。

關鍵詞：差異教學理念;小學數(shù)學;提問教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0032-02

引 言

差異教學理念符合新課程改革提出的以生為本的教學要求，能夠滿足不同學生的學習需求，從而促進全體學生的共同進步。提問是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，貫穿教學過程的始終，能夠引導學生更好地理解知識，拓展學生思維[1]。對此，本文從差異教育學理念的涵義與特征入手，進一步分析了差異教學理念下提升小學數(shù)學提問教學有效性的方法，以供參考。

一、差異教學理念的涵義與特征

（一）差異教學理念的涵義

“差異教育”的初衷與目標是看到學生的個性差異，讓每位學生都能得到最好的成長與發(fā)展，這非常符合《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的基本理念：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@個理念在數(shù)學課程教學設計中得到了很好的體現(xiàn)，甚至深入影響了教育的各個方面。小學數(shù)學教師應認真思考與研究如何在數(shù)學提問教學中尊重學生的個性差異，讓數(shù)學教學煥然一新。

（二）差異教學理念的特征

1.選擇更加主體化

每個課程教學活動的組織與實施都會經(jīng)歷一系列的選擇過程，特別是在提問教學中，從問題的設置到問題的解決，最后到問題結果的評價，教師都經(jīng)歷了選擇。在差異教學理念下，教師的提問需要更加突出學生的主體性，即問題必須符合學生現(xiàn)有能力與發(fā)展需求。同時在問題選擇中，教師可以適當?shù)亟o學生提供自主選擇的機會，利用問題促進學生數(shù)學知識的習得[2]。

2.一切為了學生的發(fā)展

差異教學理念下的一切教學活動組織都應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，不僅要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，還要給學生提供展示自身優(yōu)勢的機會，讓不同層次的學生都可以在自身能力水平的基礎上獲得進一步突破[3]。

3.關注全體學生的參與

與“優(yōu)生獨舞”的課堂教學模式相比，差異教學理念下的提問教學是面向全體學生的數(shù)學教學，教師根據(jù)學生之間存在的差異，設置難易度不同的問題，并在提問中有針對性地選擇學生進行回答[4]。同時，教師組織合作學習活動，讓每位學生都可以參與問題的解答過程，讓全體學生共同參與數(shù)學學習，使全體學生都可以在課堂學習中獲得進步。

二、差異教學理念下提升小學數(shù)學提問教學有效性的方法

（一）合理分層學生

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會各界紛紛把目光投注到教育事業(yè)上，而小學階段的啟蒙性教學活動更是被家長們所重視。學生之間具有明顯的差異性，基于這種情況，教師在進行教學時要對學生進行合理分層，不能只用一種教學方法引導所有學生。教師要建立趨于完整和立體的認知體系，不能只考慮學生的考試成績并以此為依據(jù)進行分層，還要關注學生的學習能力、學習態(tài)度、性格特點等，從而實現(xiàn)公平合理的分層[5]。教師可以將學習積極主動、學習能力最強的學生分為一層;將學習能力一般，但可以進行自主學習的學生分為一層;將學習比較被動、學習能力較差的學生分為一層，在課堂上針對不同層次的學生使用不同的教學方法和策略，促進全體學生的共同進步。

（二）根據(jù)知識類型不同安排提問順序

1.需要應用新知識的問題可按“后一中—優(yōu)”自由順序提問

學困生往往不愛動腦筋，他們習慣進行機械、重復地學習，缺乏創(chuàng)新思維。所以，這部分學生在學習新內(nèi)容、鞏固和應用新知識時，需要教師針對他們的特點選擇例題后面的“做一做”來提問。因為這類習題較為簡單，學生做起來非常容易，容易讓他們感受到成功的快樂，提升他們的自信心。對中等生，教師則要選擇具有一定難度的習題來提問，以幫助其鞏固所學知識，打牢學習基礎。學優(yōu)生的思維比較活躍，更愿意挑戰(zhàn)一些難度較大的問題，教師應滿足這類學生的學習需求，幫助他們開拓學習視野，鍛煉其思維能力。教師只有根據(jù)學生的實際學情設計有針對性的問題，才能充分調(diào)動所有學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

2.鍛煉理解能力的問題可按“中—優(yōu)一后”順序提問

在學習數(shù)學概念、公式、定律和法則時，學生要深刻理解理論知識，這對學生的理解能力提出了較高的要求。因此，教師應設計鍛煉理解能力的問題，并按照“中一優(yōu)一后”的順序提問。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，可根據(jù)理解能力不同將學生分為三個層次：理解能力較弱的學生往往只關注事物的表面現(xiàn)象，不懂得探究事物之間的關系;理解能力一般的學生在分析事物時善于運用相關的規(guī)律和定律，但在尋找事物之間內(nèi)在關系的方面還有所欠缺;理解能力較強的學生思維靈活，能夠通過多方面的探索抓住事物的本質聯(lián)系。教師的提問順序要以問題的深度為基礎，讓所有層次的學生都能積極參與進去，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。例如，在教學“整除”和“除盡”這兩個概念時，教師可以列出三道算式：①30÷5=6 ②30÷0.5=60 ③28÷5=5.6。首先，教師提問理解能力一般的學生：“以上哪些題是整除？哪些題是除盡？”學生可能回答：“①是整除;②③是除盡?！苯又?，教師讓理解能力較強的學生說說自己的看法，他們可能回答：“整除只有①;而①②③都是除盡?！弊詈?，教師對比和分析這三道算式，讓學生正確理解“整除”和“除盡”這兩個容易弄錯的概念，明白“整除一定是除盡，但除盡不一定是整除”。

3.鍛煉分析能力的問題可按“優(yōu)一中一后”順序提問

培養(yǎng)學生的分析能力屬于思維訓練的較高層次，學生除了要熟悉知識的結構，還要發(fā)現(xiàn)知識的本質聯(lián)系，理清事物的來龍去脈。根據(jù)學生分析能力的不同，教師可將學生分為三個層次，并應按照“優(yōu)一中一后”的順序提出能夠鍛煉學生分析能力的問題。例如，在教學“商的近似值”時，教師給出兩道應用題：①做一條裙子需要2.3米的布，問：50米布可以做多少條？②每個水桶最多裝4.5千克的水，要裝20千克水，需要多少個這樣的水桶？在學生列式計算時，教師先要求學生將計算得出的得數(shù)答案保留一位小數(shù)，結果是①50÷2.3≈21.7②20÷4.5≈4.4，然后要求學生將得數(shù)保留整數(shù)。教師首先提問分析能力較好的學生回答第①題，有的學生回答：“22條?！庇械膶W生回答：“21條。”對于第②題，有的學生回答：“4個?！庇械膶W生回答：“5個?！苯處煕]有立即給出正確答案，而是讓學生討論：“這兩道題的正確答案是什么？你的理由是什么？”在學生討論結束后，教師提問分析能力一般的學生，讓他們說出自己的答案和理由。最后，教師提問分析能力較差的學生，讓他們說說自己的看法。這樣一來，全班所有層次的學生都能參與到教學活動中，認識到知識在實際應用過程中要根據(jù)不同的情況來取近似值。比如，第①題要做22條裙子，布是不夠的，所以在取近似值時要采用“去尾法”得出結果21條;第②題在取近似值時要采用“進一法”，因為4個水桶是裝不完20千克水的。

（三）教學評價的合理分層

針對不同能力的學生，教師要使用不同的評價方式。例如，對學習能力較高的學生，評價應側重思維和能力的提升，促使其深入學習、延伸知識;對學習能力一般的學生，評價要側重對知識和技能的掌握情況，并培養(yǎng)其基本數(shù)學能力;對學習能力較差的學生，評價要側重學生的學習表現(xiàn)和對基礎知識的掌握程度，以認可和鼓勵為主，增強其學習信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

結? ? 語

綜上所述，在差異化教學理念下，教師應全面了解學生的實際學情和學習需求，尊重學生之間的差異，設計有針對性的問題和提問順序，并進行有針對性的評價，從而幫助學生掌握更多的知識，提升學生思維的深度和廣度，促進全體學生的共同進步。

[參考文獻]

[1]楊金鳳.教學有方? 針對性提問：淺談小學數(shù)學課堂的有效性提問[J].考試周刊，2020（06）：78-79.

[2]肖冬英.小學數(shù)學課堂教學有效性提問[J].情感讀本，2019（23）：22-23.

[3]劉蕊.“分層異步”教學法在小學數(shù)學學講課堂中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：55-56.

[4]徐鷺.小學數(shù)學課堂分層提問教學策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：120-121.

[5]孫麗珍.小學數(shù)學課堂分層指導的研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（06）：108-109.

作者簡介：徐晶晶（1987.9—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。