“四共建一提升”地方民族院校校企共搭大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺的探索與實踐

張智豐 姜靜清 趙琳娜 圖雅 郭麗娜

摘要：實踐創(chuàng)新平臺是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，該文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，提出地方民族院?；凇八墓步ㄒ惶嵘迸囵B(yǎng)模式，主動與企業(yè)展開多渠道、多方式、多維度的校企合作，共同搭建與產(chǎn)業(yè)無縫對接的大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺。

關(guān)鍵詞：地方民族院校;“四共建一提升”;大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0039-02

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一個橫跨多個學(xué)科的新興本科專業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)所受到的重視程度不斷提升，作為第三批設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的地方民族高等院校，由于沒有成熟的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗可借鑒， 在人才培養(yǎng)過程中遇到一些困難，特別是實踐環(huán)節(jié)，而實踐創(chuàng)新平臺是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，本文就以內(nèi)蒙古民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為依托，通過與北京中軟國際教育科技股份有限公司進(jìn)行校企合作，提出了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺的建設(shè)思路和舉措，為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才搭建創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺。

1 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)方面存在的問題

1.1 實踐教學(xué)體系不完善

目前數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)，由課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等組成。課內(nèi)實驗多以程式化的、步驟化的教學(xué)過程為主，但是難以起到引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論課程獨立思考實驗的目的以及明晰所采用方法的性能與原因。課程設(shè)計和課內(nèi)實訓(xùn)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，僅僅是對課內(nèi)實驗的簡單延伸和擴(kuò)展。畢業(yè)實習(xí)多以見習(xí)為主，不能實際深入項目開發(fā)全過程。

1.2 實踐教學(xué)資源短缺

大數(shù)據(jù)實驗對設(shè)備和環(huán)境要求高，需要高性能的計算機(jī)和服務(wù)器。由于專業(yè)剛剛建設(shè)，現(xiàn)有實驗設(shè)備無法滿足實踐教學(xué)。實驗案例和項目案例是實踐教學(xué)的軟資源。工程實踐能力的培養(yǎng)需要以企業(yè)的技術(shù)需求為引領(lǐng)，而學(xué)校缺乏體現(xiàn)真實工程場景的案例資源，不利于提高學(xué)生的工程實踐能力。

1.3 “做中學(xué)”的真實教學(xué)環(huán)境尚未形成

地方民族本科院校辦學(xué)經(jīng)費相對緊張，實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。實踐教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，無法為學(xué)生提供“做中學(xué)”的真實工作場景，禁錮了學(xué)生空間思維能力和求異創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生工程實踐能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。

1.4 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的工程素質(zhì)和實踐經(jīng)驗不足

目前，地方民族本科院校還普遍存在由于教師自身的工程實踐能力較低、實踐教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，不能夠就學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用給予科學(xué)的指導(dǎo)，不能夠根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才需求的特性來開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實訓(xùn)項目同當(dāng)前市場中企業(yè)對專業(yè)人才的需求相脫節(jié)，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地適應(yīng)社會需求，專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無法有效達(dá)成[1]。

1.5 實踐教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)評價

地方民族本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價是薄弱環(huán)節(jié)，缺乏較為明確、科學(xué)的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，不注重非技術(shù)性因素對學(xué)生實踐能力的影響[2];另外，實踐教學(xué)評價反饋機(jī)制落后，無法有針對性地改進(jìn)實踐教學(xué)活動。

2 建設(shè)目標(biāo)

平臺以實現(xiàn)專業(yè)綜合工程訓(xùn)練為出發(fā)點，以實踐課程體系和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為關(guān)鍵，以工程師能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以校企合作為支撐，著眼工程能力培養(yǎng)體系的整體設(shè)計，深化校企協(xié)同育人機(jī)制，共建大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺，全面提升學(xué)生的綜合工程素質(zhì)與工程能力。

3 建設(shè)基礎(chǔ)

3.1 學(xué)科專業(yè)群統(tǒng)籌發(fā)展，校企協(xié)同育人逐步深化

內(nèi)蒙古民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立于2009年1月，現(xiàn)有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)4個本科專業(yè)。

學(xué)院堅持合作辦學(xué)、政企協(xié)同育人。校企合作經(jīng)歷的四個逐層深入階段分別如下：

第一階段：“3+1”實習(xí)實訓(xùn)模式。自2009年開始，學(xué)校先后與北京中軟國際教育科技股份有限公司等4家公司開展“3+1”合作辦學(xué)，即前三年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入實訓(xùn)企業(yè)。實訓(xùn)期間學(xué)習(xí)業(yè)界所用最新技術(shù)，進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)[3]。

第二階段：專業(yè)共建。2015年開始，學(xué)校與北京中軟國際教育科技股份有限公司先后合作共建計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。共建專業(yè)建立了 “2.5+0.5+1”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容如下：“2.5”即第1-5學(xué)期課程在學(xué)校完成，主要由學(xué)校師資授課;企業(yè)參與部分特定課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?！?.5”即第6學(xué)期課程在中軟國際北京基地完成。這部分課程均為專業(yè)方向特色課程?！?”即第7、8學(xué)期，中軟國際推薦學(xué)生進(jìn)入各用人單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計[3]。

第三階段：學(xué)院共建。2016年，學(xué)校與北京中軟國際教育科技有限公司校企雙方成立“內(nèi)蒙古民族大學(xué)中軟學(xué)院”，2018年成立“內(nèi)蒙古民族大學(xué)中軟產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，以理事會形式共同管理、共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)師資隊伍、共建平臺、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地[3]。

第四階段：共建產(chǎn)業(yè)園。2018年，學(xué)校、通遼經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)和北京中軟國際教育科技有限公司三方簽署共建IT產(chǎn)業(yè)園框架協(xié)議，2019年簽署正式合作協(xié)議，由通遼經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)提供場地，引進(jìn)中軟國際等軟件開發(fā)企業(yè)。

3.2 政校企共建大數(shù)據(jù)實驗室，提供大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺基礎(chǔ)

2018年學(xué)校成功申請“自治區(qū)大數(shù)據(jù)發(fā)展專項資金”項目1項，由內(nèi)蒙古大數(shù)據(jù)管理局投資90萬元，內(nèi)蒙古民族大學(xué)投資100萬元，北京中軟國際教育科技股份有限公司投入課程資源，政校企共建大數(shù)據(jù)實驗室，該實驗室已初步建成，于2020年投入使用。大數(shù)據(jù)實驗室作為大數(shù)據(jù)教育實踐培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)設(shè)施，將在數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、實踐能力提升、創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面發(fā)揮重要作用，同時面向社會提供大數(shù)據(jù)相關(guān)培訓(xùn)。

3.3 校企合作教學(xué)成果豐碩，助推教學(xué)質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展

2015年獲批“教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目”1項;2016年獲批“教育部國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃聯(lián)合基金項目”1項;2017年，“加強(qiáng)民族院校蒙授計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究”，獲批內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題1項;2017年獲批“教育部新工科研究與實踐項目”1項;2018年，《深化計算機(jī)類專業(yè)校企合作 ?創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式》獲高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎本科三等獎;2019年，《“四融合四共建”民族院校計算機(jī)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐》獲國家民委教學(xué)成果獎二等獎。

4 建設(shè)思路與舉措

4.1 建設(shè)思路

工程實踐能力的培養(yǎng)不是一兩門課或者傳統(tǒng)意義上的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所能達(dá)成的，必須從動機(jī)、需求和行業(yè)發(fā)展出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，踐行OBE教育理念，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，力求經(jīng)過多維度反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成[4]。民族地方院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生特點，基于“四共建一提升”培養(yǎng)模式，主動與企業(yè)展開多渠道、多方式、多維度的產(chǎn)學(xué)合作與共建共育，在多方面優(yōu)勢資源鏈接的基礎(chǔ)上，共同搭建與產(chǎn)業(yè)無縫對接的大數(shù)據(jù)實踐創(chuàng)新平臺。

4.2 具體舉措

（1）校企共建實踐教學(xué)體系

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)熟練掌握大數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、分析、可視化等技術(shù)，熟悉大數(shù)據(jù)分析處理算法、流程和工具，能夠勝任大數(shù)據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計、開發(fā)及數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)起著融會貫通所學(xué)知識、促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的重要過程[5]。實踐課程體系包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，合作企業(yè)參與課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，引入企業(yè)真實案例，化解企業(yè)需求側(cè)與學(xué)校供給側(cè)不匹配的問題。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部納入實踐創(chuàng)新教學(xué)平臺，全方位促進(jìn)工程素質(zhì)培養(yǎng)。

（2）校企共建實踐課程資源

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在學(xué)校建立時間僅僅3年，學(xué)校課程資源，特別是實踐課程資源不足以滿足教學(xué)需要。來自企業(yè)的真實案例大多具有技術(shù)架構(gòu)復(fù)雜、涉及知識面廣、自成體系等特點，不能直接用于學(xué)校實踐教學(xué)。通過企業(yè)工程師和學(xué)校教師合作，將企業(yè)真實的軟件項目進(jìn)行適當(dāng)簡化，分解成與課堂教學(xué)知識點對應(yīng)的案例。采用案例化教學(xué)，學(xué)生可以將課堂所學(xué)知識直接用于解決實際問題。

（3）校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地

通過在校內(nèi)校企共建實訓(xùn)基地，把企業(yè)真實的案例引入學(xué)校。學(xué)生從入學(xué)開始，由企業(yè)工程師承擔(dān)學(xué)生的新生研討課，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有初步認(rèn)識，對就業(yè)領(lǐng)域有初步了解。在暑假小學(xué)期，由企業(yè)工程師入校，帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)基地完成課程實訓(xùn)和課程設(shè)計，使學(xué)生提前了解企業(yè)的項目開發(fā)過程和規(guī)范，接觸企業(yè)的真實項目，了解行業(yè)特點和需求。

通過在校外企業(yè)建立的實訓(xùn)基地，使學(xué)生體驗真實的工程環(huán)境。前期經(jīng)過校內(nèi)實習(xí)基地的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對真實的企業(yè)項目有了初步了解。在畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實習(xí)，體驗企業(yè)中真實項目開發(fā)的全過程，學(xué)習(xí)企業(yè)使用的最新技術(shù)和工具，提高項目開發(fā)能力。在企業(yè)采用準(zhǔn)員工管理機(jī)制，提前感受企業(yè)的文化、環(huán)境和氛圍，為畢業(yè)后的求職做好準(zhǔn)備。

（4）校企共建專兼結(jié)合的實踐教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)校聘請合作企業(yè)工程師、項目經(jīng)理擔(dān)任課程設(shè)計、項目實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)的兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生完成項目。學(xué)校專職教師到企業(yè)參加項目開發(fā)，進(jìn)行實踐鍛煉。利用寒暑假，聘請企業(yè)工程師到學(xué)校培訓(xùn)教師。通過走出去和請進(jìn)來，提高學(xué)校專業(yè)教師的項目開發(fā)能力，打造一支優(yōu)勢互補、掌握先進(jìn)技術(shù)、深諳行業(yè)趨勢的校企專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊。

（5）借助大數(shù)據(jù)人才測評系統(tǒng)提升實踐教學(xué)質(zhì)量

大數(shù)據(jù)人才測評系統(tǒng)基于中國IT企業(yè)的特點，以人職匹配和能力與職業(yè)的匹配原則作為理論依據(jù)，與企業(yè)組織架構(gòu)、用人需求，與高校實踐教學(xué)體系、實踐課程大綱等相結(jié)合，形成專有的知識技能、性格興趣、職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)智力和價值觀五大板塊等測試模型，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過大數(shù)據(jù)人才測評系統(tǒng)，在學(xué)生建檔測評的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)中軟國際人才庫?和歷史學(xué)員數(shù)據(jù)庫進(jìn)行指標(biāo)分析，了解產(chǎn)業(yè)前沿用人需求變化情況，針對行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域各技術(shù)方向和崗位群定義，對比分析崗位核心指標(biāo)和在校生職業(yè)能力的差異，重新定位、校準(zhǔn)實踐教學(xué)體系，持續(xù)改進(jìn)并提升實踐教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)按需開展工程能力培養(yǎng)，并可以最終和企業(yè)進(jìn)行無縫對接。

5 特色與創(chuàng)新

5.1 形成校企深度合作大數(shù)據(jù)人才實踐能力培養(yǎng)模式

與大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)深度合作，構(gòu)建了“四共建一提升”的實踐能力培養(yǎng)模式，校企共建實踐教學(xué)體系、實踐課程資源、實踐教學(xué)團(tuán)隊、實習(xí)實訓(xùn)基地，將企業(yè)需求融入課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)，并通過人才測評提升實踐教學(xué)質(zhì)量。合作模式為地方民族院校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了范例。

5.2 提升了地方民族本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

企業(yè)工程師參與人才培養(yǎng)全過程，將企業(yè)的技術(shù)需求融入培養(yǎng)方案中，將企業(yè)的真實案例引入學(xué)生的實踐活動中，將企業(yè)的真實工程環(huán)境提供給學(xué)生參與，打通學(xué)校和企業(yè)的技術(shù)壁壘，有效地提升了專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

5.3 改進(jìn)并完善了專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價

基于權(quán)威人才評價理論、企業(yè)用人需求、高校實踐教學(xué)體系，根據(jù)各崗位所需的不同的知識點及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行測評。通過大數(shù)據(jù)分析比對，幫助學(xué)校進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、跟蹤、分析，從而有針對性的改進(jìn)和完善了專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價。

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【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

基金項目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題（ZDA2019007）;2020年度教育教學(xué)研究新工科、新農(nóng)科專項課題（XG2020001）

作者簡介：張智豐（1972—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，教授，碩士，主要研究方向：圖形圖像技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)。