“言”活人物形象
——關(guān)注繪本中人物語(yǔ)言三個(gè)層面的教學(xué)嘗試

江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 桂婷婷

英語(yǔ)繪本由于內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越受大家的關(guān)注和青睞。但是，由于英語(yǔ)繪本教學(xué)在我國(guó)起步較晚，大多數(shù)的英語(yǔ)教師認(rèn)為繪本只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課外閱讀補(bǔ)充，教師缺乏相應(yīng)的繪本教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致繪本教學(xué)的效果不盡如人意。

其實(shí)，大部分的英語(yǔ)繪本與戲劇劇本有著相似之處。近年來(lái)，很多英語(yǔ)教師在嘗試用戲劇教育的方式，如戲劇游戲、角色扮演、讀者劇場(chǎng)等方式進(jìn)行英語(yǔ)繪本的教學(xué)，使繪本教學(xué)更加高效。繪本故事中的主角是不同性格的人物形象，而人物的語(yǔ)言則是人物靈魂的載體。人物語(yǔ)言分為文本中的語(yǔ)言、想象的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。如何利用戲劇策略調(diào)控人物語(yǔ)言的三個(gè)層面以此塑造繪本中豐富的人物形象呢？筆者以一節(jié)繪本戲劇課來(lái)闡述在此三個(gè)方面的嘗試。

一、繪本介紹

繪本Clever Rabbit and the Lion選自英國(guó)著名的繪本系列Osborne Reading Library。故事中一只殘忍、自負(fù)的獅子想要吃掉森林里所有的動(dòng)物，一只聰明的兔子想出了一個(gè)好辦法。第二天，兔子來(lái)到獅子面前，假意告訴獅子森林里還有另一只更強(qiáng)壯的獅子。獅子聽(tīng)后非常生氣，跟著兔子來(lái)到河邊。聰明的兔子指著河里獅子的倒影說(shuō)就是這只更強(qiáng)壯的獅子。獅子看著水中的倒影，被憤怒沖昏頭腦的獅子并沒(méi)有認(rèn)出水中的自己，而是氣急敗壞地跳入水中，意欲與水中的獅子一決勝負(fù)，結(jié)果被洶涌的河水沖走了，森林里的小動(dòng)物們都得救了。

二、課堂嘗試

（一）讀準(zhǔn)文本語(yǔ)言，支撐人物形象

人物的口頭語(yǔ)言較之于外部肢體語(yǔ)言，能快速有效地傳遞更深層次、更具思想性、更具體的思想和深邃感情。其中，聲音的變化是最能塑造人物性格的元素。著名表演藝術(shù)大師斯坦尼斯拉夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言節(jié)奏的調(diào)整對(duì)情感表現(xiàn)有著重要的影響力。因而，學(xué)生如何通過(guò)有變化的聲音表演去表現(xiàn)人物的個(gè)性是利用戲劇方式教授繪本的很重要的一個(gè)元素。聲音的變化又分為高低、快慢、強(qiáng)弱。使用不同的方式和組合，聲音的變化可以塑造出充滿性格化的人物語(yǔ)言。以繪本Clever Rabbit and the Lion為例。

【課堂片段一】

T: Look at the lion and those small animals. You think the lion is very arrogant while the other animals are weak.Can you read their words?

（教師出示臺(tái)詞）

Lion: I’m king of the jungle. You are small and weak. I’m going to eat you all up.

Animals: No!

S1試著讀出臺(tái)詞。（語(yǔ)氣平淡，未能表現(xiàn)出獅子自大和其他動(dòng)物弱小的特點(diǎn)）

T：Boys and girls, Here are some symbols about different voices which can help you read.（教師出示符號(hào)）

T：You can mark the words with them. For example, the lion is arrogant. Which words make you think he is arrogant?

Ss: King of the jungle, small and weak, eat you all up.

T: Exactly. So we can read these key words with strong voice.（教師用著重符號(hào)標(biāo)記以上關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生用重讀的語(yǔ)氣讀出臺(tái)詞）

在教授聲音變化策略前，筆者首先出示和這段臺(tái)詞相關(guān)的繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)觀察圖片上獅子的狀態(tài)。學(xué)生們有的說(shuō)獅子很驕傲（pride）,有的說(shuō)獅子很自大（arrogant），小動(dòng)物們則很害怕（afraid）。然后出示相應(yīng)臺(tái)詞，讓學(xué)生結(jié)合圖片去讀臺(tái)詞，揣摩此時(shí)人物們的內(nèi)心活動(dòng)，但效果甚微。此時(shí)，筆者教給學(xué)生朗讀加分的策略，即通過(guò)聲音的變化表現(xiàn)人物。筆者給學(xué)生們列出了聲音變化的一些表現(xiàn)方式，如聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等，并用不同的符號(hào)加以標(biāo)記。接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生再一次分析臺(tái)詞，揣摩試讀，列出了體現(xiàn)獅子驕傲自大的關(guān)鍵詞，標(biāo)記上重讀符號(hào)加以提示。在這段臺(tái)詞中，學(xué)生體會(huì)到了小動(dòng)物們恐懼、害怕、哀求的心理，所以可以用輕讀加拖長(zhǎng)的音調(diào)來(lái)表現(xiàn)小動(dòng)物們的膽怯。

【課堂片段二】

T: Here are more lines. Please work in your group,choose one line and mark it with these symbols.

（在示范標(biāo)記朗讀后，教師出示更多臺(tái)詞，學(xué)生分組討論，標(biāo)記臺(tái)詞并展示）

Clever Rabbit： I tried to come before, but a great big lion stopped me.

Lion： I’m the only lion in the jungle.

Clever Rabbit： Oh no, you’re not. This lion has bigger paws and sharper claws!

Lion： Show me the other lion. I’ll eat him up and then I’ll eat you.

Group1: The lion thinks he is the only lion in the jungle.He doesn’t believe there is another lion. He is arrogant. So we should read “the only lion” with strong voice.

Group2: The rabbit is weak and afraid. So we read “I tried to come before” and “a great big lion” with weak and slow voice.

Group3: We don’t think the rabbit is afraid of the lion.He has got a good idea now. He should be confident. So we read “I tried to come before” and “a great big lion” with strong voice.

經(jīng)過(guò)第一場(chǎng)景的朗讀示范后，筆者出示更多臺(tái)詞，讓學(xué)生分組討論，選取一段臺(tái)詞加以分析，用符號(hào)標(biāo)記，再通過(guò)聲音變化的方式展示成果并闡述原因。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生可以從相同的臺(tái)詞中讀出人物不一樣的情緒。比如，在讀兔子的臺(tái)詞時(shí)，有的孩子認(rèn)為兔子害怕獅子吃了自己，所以在和獅子對(duì)話時(shí)是膽怯的，那么可以用弱弱的聲音，甚至有些斷斷續(xù)續(xù)的聲音來(lái)表現(xiàn)這種膽怯；而有的學(xué)生認(rèn)為，聰明的兔子已經(jīng)想到了對(duì)付獅子的好辦法，所以此時(shí)胸有成竹，應(yīng)該用鎮(zhèn)定的正常的聲音和獅子對(duì)話；還有的學(xué)生認(rèn)為兔子在對(duì)獅子說(shuō)謊，應(yīng)該用諂媚的聲音來(lái)表現(xiàn)，說(shuō)自己的時(shí)候可以用微弱的聲音，而說(shuō)到另一只強(qiáng)壯的獅子，則應(yīng)該用重讀來(lái)強(qiáng)調(diào)另一只獅子強(qiáng)壯的手掌和鋒利的牙齒，以此來(lái)激怒獅子。在讀獅子的臺(tái)詞時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為獅子自認(rèn)為自己是森林里唯一的王，在聽(tīng)說(shuō)有另一只獅子時(shí)應(yīng)該是不相信的語(yǔ)氣；有的學(xué)生認(rèn)為獅子驕傲自負(fù)，對(duì)另一只獅子應(yīng)該是不屑一顧的心理；還有的學(xué)生認(rèn)為獅子的絕對(duì)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，所以怒不可遏，應(yīng)該用音調(diào)較高的洪亮的聲音表現(xiàn)這種憤怒。每個(gè)角色都是豐富立體的，并不只有單一的性格特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)人物都有個(gè)性的理解，至于答案正確與否，真的沒(méi)有一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，只要言之有理，筆者認(rèn)為都值得認(rèn)可。

筆者在教學(xué)繪本中其他片段臺(tái)詞時(shí)，也利用聲音變化讓學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)，給小組充足的排演時(shí)間，最后請(qǐng)小組上臺(tái)表演劇場(chǎng)版本的故事。通過(guò)這種示范、引領(lǐng)再到自主分析的過(guò)程，學(xué)生對(duì)繪本有了更深入的自我理解，在表演時(shí)也避免了千篇一律的雷同感，效果非常好。

（二）想象隱藏語(yǔ)言，豐富人物形象

繪本中人物的語(yǔ)言除了文本中明確寫(xiě)出的語(yǔ)言以外，還包括未寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀繪本時(shí)，也應(yīng)關(guān)注字里行間隱藏的內(nèi)容。同樣以繪本Clever Rabbit and the Lion 為例。

【課堂片段三】

T：Everybody, I’m the lion. You are the animals. You are singing and dancing. You are greeting and talking with each other. How happy you are!

（學(xué)生扮演小動(dòng)物們，開(kāi)心地聊天，唱歌跳舞）

T：Roar! I’m king of the jungle! I’ll eat you all up!

（學(xué)生扮演的小動(dòng)物們聽(tīng)到獅子出場(chǎng)后，立刻靜止不動(dòng)。教師隨機(jī)解凍小動(dòng)物，并與之對(duì)話）

T: Hey, mouse, you are the smallest and weakest one, I’ll eat you first.

S1: No! Please don’t eat me! I’m so dirty. You will be ill if you eat me!

T: Hey, monkey, I’ll eat you!

S2: Your mighty lion, don’t eat me! I can do funny things to make you happy every day.

（學(xué)生根據(jù)自身角色的特點(diǎn)，想象繪本中未寫(xiě)出的臺(tái)詞）

繪本的語(yǔ)言通常是簡(jiǎn)潔的。如何讀出更加豐富的內(nèi)容？在本節(jié)課中，筆者嘗試用戲劇策略靜止畫(huà)面 （Still image） 和思維軌跡 （Thought tracking），創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，然后命令學(xué)生在突發(fā)事件時(shí)靜止（包括動(dòng)作及語(yǔ)言），再由學(xué)生闡述此時(shí)他的靜態(tài)肢體動(dòng)作的含義以及此時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，以反思角色的情緒，深入理解場(chǎng)景背后的意義。在上述教學(xué)中，學(xué)生首先饒有興致地根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的動(dòng)物角色，再在組內(nèi)以相互打招呼問(wèn)好的方式，將自己的角色表現(xiàn)出來(lái)。而當(dāng)大家正沉溺于這種小動(dòng)物間融洽和諧的氛圍中時(shí)，突然間，兇狠的獅子出現(xiàn)，獅子的咆哮立刻給原本融洽的氛圍帶來(lái)了逆轉(zhuǎn)效果，此時(shí)學(xué)生們扮演的角色的內(nèi)心是害怕的、驚恐的。教師在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生們定格，將真實(shí)的恐懼行為放慢、聚焦、制造間離效果，深入反思，再讓學(xué)生闡述此時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)劇本中角色的特點(diǎn)、心理有了進(jìn)一步的體驗(yàn)、理解。學(xué)生們豐富的想象給了我們很多驚喜。例如：學(xué)生扮演老鼠哀求獅子不要吃掉自己的理由是自己很臟，如果獅子吃了自己會(huì)得病。再如：扮演猴子的學(xué)生哀求獅子說(shuō)自己很有趣，可以每天逗獅子開(kāi)心。這些理由具有豐富的想象力，同時(shí)也符合角色的特點(diǎn)。簡(jiǎn)潔的對(duì)白，通過(guò)學(xué)生的想象、補(bǔ)充，展現(xiàn)出了一幅更加豐富、生動(dòng)形象的畫(huà)面，讓人身臨其境，感受到每個(gè)動(dòng)物的不同性格特點(diǎn)。

（三）巧用肢體語(yǔ)言，點(diǎn)亮人物形象

繪本中人物的語(yǔ)言除了口頭表達(dá)的語(yǔ)言外，還有表演時(shí)的肢體語(yǔ)言，包括面部表情以及動(dòng)作。如果說(shuō)人物的口頭語(yǔ)言是人物立足的根本，那么肢體語(yǔ)言則是錦上添花，是表現(xiàn)人物形象的點(diǎn)睛之筆。依然以繪本Clever Rabbit and the Lion為例。

【課堂片段四】

T: Boys and girls, look at the lion on the two pictures.Can you try to act it out?

（教師出示下列圖片及文字）

（一學(xué)生上臺(tái)表演，肢體語(yǔ)言甚少，未表現(xiàn)出獅子自大、生氣等的特點(diǎn)）

T：Boys and girls, how does the lion feel now?

S1: He feels angry.

S2: He feels arrogant.

S3: He feels confused.

T: Great! When you feel angry, what does your face look like?

S1: My eyes are big.

S2: I will show my teeth.

S3: I will breathe heavily.

T: Yes, exactly. So what can the lion do to show his power?

S1: He can show his sharp claws.

S2: He can roar at the other lion.

T: That’s so vivid. Boys and girls, when you act out the story, pay attention to your facial expression and body language. They are also very important. Here are more pictures. Try to act them out with your facial expression and body language.

（教師出示更多沒(méi)有臺(tái)詞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表演，重點(diǎn)關(guān)注肢體語(yǔ)言）

在上述課堂片段中，筆者出示繪本中圖片，圖片中的人物沒(méi)有臺(tái)詞，因此人物的肢體語(yǔ)言顯得尤為重要。筆者首先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)表演，但效果甚微，并未形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物形象。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物，想象此刻人物的內(nèi)心感受。再聯(lián)系自身實(shí)際，設(shè)身處地想想如果自己是此時(shí)的獅子會(huì)是怎樣的表情。生氣的獅子為了向另一只獅子展示自己的力量，會(huì)有哪些肢體語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)體會(huì)情景，給出了豐富的想象，如獅子怒目圓睜、昂首挺胸、張開(kāi)血口、張牙舞爪，等等。學(xué)生有了深刻的體會(huì)，再表現(xiàn)在肢體語(yǔ)言上，才能更好地表現(xiàn)繪本中的人物形象。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本中的人物是主導(dǎo)，而人物的語(yǔ)言則是人物的靈魂載體。撇去華麗的道具、服裝等輔助手段，仔細(xì)揣摩繪本人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格，運(yùn)用戲劇策略方式表現(xiàn)人物不同層面的語(yǔ)言，塑造繪本人物更立體生動(dòng)、豐富飽滿的形象，創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的活靈魂，賦予繪本不竭的生命力。