簡(jiǎn)析問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

張?zhí)K娟

摘要：傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師采用灌輸教學(xué)模式，學(xué)生處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的地理教學(xué)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，初中學(xué)生正處于形象思維階段，教師理論說(shuō)教式的教學(xué)，很難使學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的趣味性。采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，可以提高地理教學(xué)的針對(duì)性，趣味性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生用自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué);初中地理;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-428

引言

教師在運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)方法講授初中地理這門科目時(shí)，把學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題作為主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題，最后解決問(wèn)題等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)問(wèn)題的求解過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到快樂(lè)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的實(shí)行，更有利于構(gòu)建和諧的師生課堂，真正體現(xiàn)了初中地理新課程的理念。

一、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的概念

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)方法的一種，是指根據(jù)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，針對(duì)某一章節(jié)或章節(jié)內(nèi)的部分難點(diǎn)內(nèi)容，按照學(xué)生的理解程度和認(rèn)知的規(guī)律，將提出的問(wèn)題作為教師授課的主要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式中，以何種方式提出問(wèn)題，提出怎樣的問(wèn)題才能既激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能貼合生活實(shí)際，是采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在日常生活中學(xué)習(xí)地理

地理是世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境以及社會(huì)要素的統(tǒng)稱，是一門有關(guān)我們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境的學(xué)科，地理的教學(xué)目的也是希望學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后能夠做到學(xué)以致用。因此，教師在講授地理時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，比如，在講授降水之前，可以讓學(xué)生記錄一下本地最近幾年的降水量情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)出規(guī)律。同時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意自己生活環(huán)境的變化，并將其記錄成自己的地理日記，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展還是對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)都是很有好處的。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，巧妙引出趣味性問(wèn)題

地理屬于六大自然學(xué)科之一，初中地理主要講述基本的自然環(huán)境及社會(huì)要素，涉及的知識(shí)內(nèi)比較抽象，再加上學(xué)生在日常生活中對(duì)地理現(xiàn)象接觸得較少，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)，初中地理教師可借助實(shí)驗(yàn)、模型或者現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，再?gòu)那榫持星擅钐岢鋈の缎詥?wèn)題，一方面能有效吸引學(xué)生的注意力，另一方面可為地理課堂注入更多趣味元素，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入問(wèn)題思考狀態(tài)，使其對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以“中國(guó)的氣候”教學(xué)為例，教師展示我國(guó)氣候差異的圖片，如：冬季東北地區(qū)千里冰封，海南則暖日高照。據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引出趣味性問(wèn)題：為什么我國(guó)同一時(shí)間、不同地區(qū)的景色差異這么大？激起學(xué)生的好奇心，讓他們迫不及待想要了解我國(guó)的氣候。接著，讓學(xué)生觀察“我國(guó)1月平均氣溫圖”，找出1月份0℃等溫線的位置及相應(yīng)的山脈與河流，以及此時(shí)我國(guó)平均氣溫最高與最低的地區(qū);引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩地的溫差，并觀察圖中等溫線的分布，指出有何特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此描述我國(guó)冬天氣溫在空間分布方面的特征，發(fā)現(xiàn)冬季氣溫分布規(guī)律。課堂的最后，教師可以設(shè)置疑問(wèn)：大家知道原因是什么嗎？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合海陸位置、維度位置、地形地勢(shì)等因素展開(kāi)探討，指導(dǎo)他們運(yùn)用同樣的方法分析“我國(guó)7月平均氣溫圖”。

（三）合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方式，在初中地理教學(xué)中通過(guò)有效提問(wèn)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，有助于構(gòu)建高效課堂。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)充分鉆研學(xué)生和教材，在立足于教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的情況下設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，以促使學(xué)生思維的拓展。而不能以“是不是”“對(duì)不對(duì)”這種封閉式的無(wú)效提問(wèn)替代有效提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師不能問(wèn)“今天是不是晴天？”“明天會(huì)下雨嗎？”這類意義不大的問(wèn)題，而是應(yīng)注重問(wèn)題的開(kāi)放性和探究性，如“昆明是什么樣的氣候？”“風(fēng)是怎么形成的？”在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施中，從問(wèn)題的提出到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，都以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合能力的提升。

（四）激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題

實(shí)際上，在地理教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出的問(wèn)題較為淺顯，這與學(xué)生缺乏提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有的學(xué)生不會(huì)提出核心問(wèn)題，這與他們知識(shí)把握程度不深有關(guān)。例如在教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出了與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題，如為什么要用污染指數(shù)來(lái)衡量空氣質(zhì)量？教師除了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為進(jìn)行肯定，還要引導(dǎo)其了解污染指數(shù)的內(nèi)涵，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)，進(jìn)而提出更有意義與價(jià)值的問(wèn)題?？傊處熞谶\(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，促進(jìn)不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身的興趣才是最好的老師，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而使學(xué)生想要主動(dòng)地了解有關(guān)于地理的知識(shí)，在求解問(wèn)題的過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生思維的邏輯性有益，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生變得積極活躍，不再像傳統(tǒng)課堂那樣枯燥無(wú)味。

參考文獻(xiàn)

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