基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

徐龍飛

摘要：生活化問題教學要求教師在教學中從實際生活出發(fā)，立足于生活探索化學知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而提高學生的化學素養(yǎng)。教師使用生活化問題教學方法有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，增加化學教學的趣味性，讓學生體會到學習化學的樂趣。

關鍵詞：初中化學核心素養(yǎng);生活化問題;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-313

引言

教師在開展化學教學時，可以融入生活化問題，這樣在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中更有效率，使得學生的化學思維更加科學，與此同時也促使學生能夠將化學知識進行實際應用，充分彰顯化學與生活的關聯(lián)?；瘜W知識需要學生潛心鉆研，才能了解其真正的價值，也能避免學生將學習化學視為學習任務，而用應付的態(tài)度對待學習，所以教師應善于將化學知識滲透進生活里，既可以烘托課堂氛圍，還可以提高學生學以致用能力，讓他們透過化學現(xiàn)象窺見化學價值與本質。

一、改變傳統(tǒng)課堂教學方式，重視生活化問題教學

化學是一門實踐性較強的課程，教師可以將生活問題帶進教學中，使得學生將自身的生活經驗和所學的化學知識建立聯(lián)系。例如，在九年級“生活中常見的鹽”這一課的教學中，教師可以引導學生探究生活中常見的鹽有哪些，促使學生認識到生活中常見的鹽除食鹽外，還有硝酸鉀、硫酸銅等。教師還可以列舉生活中誤將工業(yè)用鹽當作食鹽而引起的中毒案例，讓學生討論其中的原因，引導學生根據(jù)所學知識探究生活中常見的鹽的種類以及特征，構建新的知識框架。生活化問題教學能夠提高化學課堂的趣味性，讓學生感受到化學的魅力，主動學習化學，有效提高化學教學效率。

二、通過生活化的場景，培養(yǎng)學生的探究能力

初中化學是一門探究性很強的學科，在教育中，教師應該積極設立主題，開展探究性教育方式，提高學生的綜合能力，讓學生的化學水平能夠得到提高，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在教育學生的時候，會開展相關的化學生活課外活動，在活動中提出相關問題，引導學生思考，同時鞏固學生的基礎知識，讓學生能夠在課堂教育中提高實踐能力，同時拓展學生的基礎知識，開闊學生的眼界，促使學生更加有效地學習，實現(xiàn)在化學教育中讓學生學有所思、思有所得的教育效果。同時教育還會引導學生積極思考問題，在實踐教育中，融入相關化學知識點，或添加一些不同的操作，讓學生能夠從多方面去思考問題，從而提高學生的思維能力，使實踐教育更加開放，更加具有生活化。例如，在教學人教版九年級“制取氧氣”的時候，筆者就是通過帶領學生走進大自然，并在空曠的地方對學生進行教育，要求學生進行相關實驗，從而培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉學生的動手能力，讓學生能夠深入學習相關知識并提高對化學知識的運用能力，加深學生對本節(jié)知識的理解和認識，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

三、增強生活化實踐教學，強化學生的理解能力

化學實驗是構成初中化學的重要組成部分，在化學知識中，有許多理論知識都需要實驗的支撐和輔助，學生才能夠更加深入地理解。例如，在指導學生觀察溶液溶解現(xiàn)象時，教師可讓學生將家中的食鹽、白糖等常見調料帶到實驗室來用作實驗材料，然后將學生分成若干個實驗小組，分別的將食鹽、蔗糖、面粉等實驗材料導入水溶液中，并觀察和記錄實驗現(xiàn)象。在學生結束實驗后，向學生提問，“在生活中，我們常喝飲料，但為什么有的飲料比較甜，有的飲料比較淡呢？”學生通過實驗便能夠輕松回答出“因為每種飲料中所包含的蔗糖濃度不同，溶液含量也不同，導致蔗糖在溶液中的溶解度存在差異，所以每份飲料的味道都是不同的?！边@樣，用生活中的常見物品取代原有較為專業(yè)性的實驗材料和實驗器具，既能夠保證學生的安全性，又能夠對學生產生較強的視覺沖擊，學生對實驗內容和實驗原理的印象也會隨之加深。

四、提高解決問題的能力

初中化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學思維方式去分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。比如教師講解人教版九年級化學下冊“化學與生活”時，通過學習，學生會對食品添加劑有所了解，比如其種類和作用等等，建立認知體系后，使得學生對食品安全引起重視，讓他們樹立綠色食品意識，此外學生要自主聯(lián)想日常生活中哪些食物蘊含很多添加劑，讓學生成為生活的小主人，能夠對自己健康負責，能夠自覺規(guī)避一些對身體無益的食品，在挑選食品時能夠辨別食品標簽。再比如教師在講述人教版九年級上冊“水的凈化”內容時，在上課之初，教師可以向學生提問有關水資源的問題，讓學生對水污染引起重視，能夠從自身做起珍惜水資源。而在維護水資源的過程中，涉及到二次利用水資源，這就涉及到化學知識，比如蒸餾能夠將被污染的水資源進行凈化，當學生對這一凈化方法有所了解后，教師可以組織實踐活動，使得學生自主操作水的凈化實驗，通過實際操作，學生會意識到通過何種方法能夠凈化水源，學生作為社會主義未來接班人，如果自身具備豐富的知識底蘊，便可以更好的改造生活，所以從學生時代培養(yǎng)他們凈化水源的能力，就能最大限度的避免浪費水資源的現(xiàn)象產生。

結束語

綜上，教師要充分利用好生活化問題教學策略，發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的教學價值，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，促使學生學會觀察生活，并在生活中提高自己的學習能力，從而逐漸提高自身的核心素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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