基于STEM的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施探索

吳同景

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)進(jìn)入人們的視野。筆者總結(jié)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)過程中遇到的難題，在對(duì)課程采用STEM教育理念進(jìn)行價(jià)值分析的基礎(chǔ)上依次探討了課程實(shí)施的六個(gè)步驟，為課程常態(tài)化發(fā)展提出幾條建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育; 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程; 實(shí)施建議

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-290

1 研究背景

21世紀(jì)，隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大大沖擊了學(xué)校原有的教育方式，新世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該文件頒布的目標(biāo)之一是重構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)以適于社會(huì)發(fā)展的需求。在此背景下強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸進(jìn)入大眾的視野，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實(shí)的問題情境出發(fā)去參與社會(huì)生活，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)問題并設(shè)計(jì)問題解決方案，再將方案付諸行動(dòng)，在解決問題實(shí)踐的過程中去感受應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，并去獲得自身各項(xiàng)能力的提升。2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布指出課程的課程性質(zhì)、課程理念以及活動(dòng)方式等都汲取了先進(jìn)的教育理念，比如現(xiàn)如今大受關(guān)注的STEM教育理念，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的提出了“設(shè)計(jì)制作”等活動(dòng)方式（所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)為“創(chuàng)意物化”）?！毒V要》中四大活動(dòng)方式以及四大學(xué)段目標(biāo)的提出，使得課程的開展更加注重運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)去解決問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課采用STEM教育理念的原因

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中遇到的問題。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來(lái)，各省市教育行政部門為保障課程的順利開展，出臺(tái)了相關(guān)政策，各級(jí)各類學(xué)校也對(duì)課程的開展進(jìn)行探索研究。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者把研究的目光焦點(diǎn)放在課程實(shí)施遇到的問題上。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展方式雖然多種多樣，但是卻忽略了課程對(duì)于價(jià)值的追求;課程過于追求課程作品的展示，忽略了過程性的評(píng)價(jià);活動(dòng)任務(wù)設(shè)置不符合學(xué)生認(rèn)知水平，活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然作為必修課程，但是由于沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，開展依舊困難重重，課程開設(shè)不規(guī)范達(dá)不到國(guó)家的要求，課程資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠并且?guī)熧Y力量薄弱。當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展面臨著對(duì)課程的理解片面，課程管理不到位，課程設(shè)計(jì)開發(fā)盲目，課程活動(dòng)的指導(dǎo)被動(dòng)低效以及對(duì)于課程的推進(jìn)乏力“無(wú)效”，等等。

縱觀該課程的相關(guān)研究，經(jīng)過系統(tǒng)整理，將問題歸納為以下幾點(diǎn)：（1）教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，對(duì)于課程的理解較為片面，在實(shí)施過程中存在著較大盲目性和隨意性。（2）課程沒有固定授課形式、統(tǒng)一的教材，教師無(wú)從著手。（3）課程實(shí)施過程中忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生的能力無(wú)法得到訓(xùn)練。（4）課程資源匱乏，師資力量薄弱。

采用STEM教育理念可提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值。課程強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，其本身就已區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科，具備一定的特色。加之對(duì)STEM教育理念的有意義借鑒，可以更好地體現(xiàn)課程的價(jià)值。

（1）融STEM教育理念于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，使得課程更具實(shí)踐性、開放性。STEM教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有許多共同之處，兩者都以主題或者項(xiàng)目為載體，基于現(xiàn)實(shí)的生活情境，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。將STEM教育理念融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中能夠使得課程的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等更具開放性、線上線下信息獲取渠道更為寬泛。課程實(shí)施過程中可以將STEM教育已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)方法、模型架構(gòu)、項(xiàng)目任務(wù)等，成為活動(dòng)開發(fā)者的參考資料，使得課程活動(dòng)主題的選擇更具開放。

（2）融合STEM的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校教育大部分采用學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分學(xué)段授課，教材也按照知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行編寫，使得知識(shí)序列化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生了解掌握。但是隨著人才需求的改變，學(xué)科教學(xué)的缺點(diǎn)逐漸暴露出來(lái)，部分學(xué)科知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽略社會(huì)生活需要、學(xué)科知識(shí)間互相割裂、整齊劃一的講解式授課等使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺失?！吨笇?dǎo)綱要》提出的“設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)方式主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力?！霸O(shè)計(jì)制作”活動(dòng)以學(xué)生為主體，目標(biāo)設(shè)置由學(xué)生參與設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系并以此設(shè)計(jì)問題解決方案，充分運(yùn)用3D打印技術(shù)、激光雕刻技術(shù)等將設(shè)計(jì)作品可視化，讓學(xué)生從中獲得創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的提升。

3 基于STEM的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施建議

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出現(xiàn)大大的彌補(bǔ)了學(xué)科課程體系的缺點(diǎn)，欲使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，就必須重視新理念的引領(lǐng)作用。對(duì)此針對(duì)STEM教育理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提出了以下幾點(diǎn)建議：一是轉(zhuǎn)變相關(guān)教師的教學(xué)觀念，尤其是跨學(xué)科意識(shí)的轉(zhuǎn)變，組建優(yōu)質(zhì)的STEM教師隊(duì)伍。二是政府或者學(xué)校應(yīng)重視建立與STEM團(tuán)隊(duì)或者是校外指導(dǎo)教師的對(duì)話機(jī)制，運(yùn)用STEM教育理論開發(fā)編寫項(xiàng)目式研究的相關(guān)配套教材，以支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施;三是學(xué)校要組織對(duì)開發(fā)課程的相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，必要時(shí)可以校校合作，為課程的開展提供充分的師資支持。

參考文獻(xiàn)

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