“微練筆”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

葉心怡

摘要：俗話(huà)說(shuō)好記性不如爛筆頭，這句話(huà)的意思是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)練筆，增強(qiáng)記憶，書(shū)寫(xiě)知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于練筆的教學(xué)運(yùn)用并不少見(jiàn)，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)練筆這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行造句，做筆記，記錄重點(diǎn)的知識(shí)等等，可見(jiàn)，抓住練筆，掌握適當(dāng)?shù)木毠P機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：微練筆;課堂教學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-285

引言

語(yǔ)文是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及口語(yǔ)交際能力開(kāi)設(shè)的學(xué)科，這項(xiàng)學(xué)科的重點(diǎn)是為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講，下筆寫(xiě)。唯有這種教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

一、首先，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師需要對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一個(gè)明確的設(shè)定。同時(shí)，要重視教學(xué)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中，可以更好地更好地理解文中的重點(diǎn)字詞句的含義，可以理解所描繪的場(chǎng)景，以及課文所傳輸?shù)那楦校寣W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可以以小見(jiàn)大。接著教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行把握，能夠深刻地去體會(huì)文章的主旨，以及作者所要傳輸?shù)慕逃饬x與表達(dá)的思想感情，接著就是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更好地化繁為簡(jiǎn)，可以突破學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)。

二、結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景

在小學(xué)的教學(xué)中，新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，所以，在自主學(xué)習(xí)層面，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合課文主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，再者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行組織，可以以滲透式的教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合探究能力。

三、把握教材內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，也要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，考慮是選用比較傳統(tǒng)的教學(xué)法，還是選用新型的教學(xué)法比較合適，從而制定出良好的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以因教師的教學(xué)方式，可以得到促進(jìn)與提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)。

四、在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定練筆

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課堂開(kāi)設(shè)時(shí)，首先做的是對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是以導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要盡可能的選擇生活案例或者名畫(huà)、名詩(shī)、名句，或者是與作者相關(guān)的材料與主題作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)。接著，教師就需要讓學(xué)生帶著這種情感去閱讀課文，找到教學(xué)的中心思想，在閱讀的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)提設(shè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)。

案例一，例如在開(kāi)展人教版關(guān)于父愛(ài)之舟語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，這是一篇以記錄作者與父愛(ài)之間的瑣碎小事，滲透大的父母情感的一篇課文，那么，在這章節(jié)，對(duì)學(xué)生的練筆需要從以下幾點(diǎn)開(kāi)始入手，第一，在通讀全文的過(guò)程中，找出文章的生詞、生字進(jìn)行標(biāo)注，整理;第二，在閱讀的過(guò)程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，標(biāo)出作者的中心段落，并且找出中心句;第三，用筆記的形式，羅列出作者在課文中寫(xiě)了那些與父親之間的小事，這些小事中哪一件事情是最重要的;第四，在寫(xiě)作的過(guò)程中，作者對(duì)場(chǎng)景的描述分別運(yùn)用了哪些形容詞，將好詞佳句進(jìn)行摘抄，對(duì)這些寫(xiě)作手法進(jìn)行記錄描述;第五，通過(guò)回顧自己的父親，父愛(ài)給你留下了哪些印象。

五、對(duì)教材知識(shí)的深度解析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于學(xué)生的滲透能力，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)，不斷地加強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從這些角度進(jìn)行切入，比如說(shuō)，作者用得好的句子與詞匯，教師可以讓學(xué)生嘗試用對(duì)應(yīng)的近義詞進(jìn)行替換，然后去通讀全文，看替換的結(jié)果如何，在這種教學(xué)模式下，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，趁熱打鐵，進(jìn)行微作文布置，讓學(xué)生進(jìn)行微練筆，進(jìn)行作文創(chuàng)作。

案例二，在以父愛(ài)之舟為例進(jìn)行教學(xué)分析，教師可以將父親省錢(qián)為作者湊學(xué)費(fèi)的這種情景與小學(xué)生日常的生活結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)，小學(xué)生的父母為了省錢(qián)，幫助小學(xué)生買(mǎi)心儀的汽車(chē)模型等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)的練筆進(jìn)行記錄，也可以將父親平時(shí)舍不得花錢(qián)，非常節(jié)儉的這種行為提列到學(xué)生的日常行為中來(lái)。比如，很多的父親，為了養(yǎng)家糊口，一件衣服可以穿好幾年，但是對(duì)待孩子卻非常得舍得，幾乎是有求必應(yīng)，而一個(gè)玩具甚至是好幾百，可能是父親好幾天的工資，這些話(huà)題，教師都可以在教學(xué)中拿來(lái)運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行練筆的，唯有這樣，才能充分地記錄生活中的瑣事，從而將對(duì)父愛(ài)的情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)細(xì)膩的筆觸捕捉生活中的瑣事，更好的在練筆中感知父愛(ài)，體會(huì)父愛(ài)。

總結(jié)：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師在探究教學(xué)方法的過(guò)程中，除了研究語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要勤于讓學(xué)生進(jìn)行練筆，唯有這樣，才能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]柳燕.巧設(shè)小練筆讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放精彩[J].中華傳奇，2019：66-66.

[2]唐巧英.淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)校外教育：中旬，2018：55

（江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《農(nóng)村小學(xué)“微作文”教學(xué)實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號(hào)為20PTYB072課題研究成果之一）