初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用與思考

孫嬡

摘要：初中歷史知識(shí)內(nèi)容與我們今天的生活差異性較大，中學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)歷史機(jī)會(huì)相對(duì)較少。所以，初中歷史教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)用貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，在課堂中重視與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。情景教學(xué)的應(yīng)用將能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究。與此同時(shí)，特殊情境能夠加強(qiáng)學(xué)生情感帶入真實(shí)歷史背景去體驗(yàn)，進(jìn)而更深層次了解初中歷史知識(shí)中的教育內(nèi)涵。如此方能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將針對(duì)情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行解析，希望能夠?yàn)橐痪€教育者提供更多參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情景教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-162

引言

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，初中生學(xué)習(xí)需求不斷變化，而教師也應(yīng)當(dāng)積極探索，更適合新時(shí)期學(xué)生的教學(xué)方式，在一次次嘗試與實(shí)踐中反思，用情景教學(xué)的方式提升課堂教學(xué)有效性，讓更多學(xué)生在課堂中自主探究。當(dāng)然，我們的眼光還應(yīng)當(dāng)拓展到新時(shí)期教學(xué)方式中來，讓更富有教育價(jià)值的教學(xué)方式得到廣泛推廣，在歷史課堂中發(fā)揮重要影響。而初中生能夠在更好的資源支持下完成自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)也大大提高了，在創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的引導(dǎo)下進(jìn)一步成長(zhǎng)。

一、良好課堂氛圍

歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境，讓抽象難懂的知識(shí)更生活化、具體化，讓歷史知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相連接。學(xué)生也能夠在課堂氛圍引導(dǎo)下活躍思維，鍛煉知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。初中歷史教學(xué)內(nèi)容中的家國(guó)情懷、優(yōu)良美德等都是值得我們學(xué)習(xí)的，而更具體的情境描述將能夠帶給學(xué)生全新的思考和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮”這一部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以結(jié)合情景教學(xué)完成實(shí)踐拓展任務(wù)。首先，介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生背景，讓學(xué)生帶入感受日本想要征服朝鮮、侵略中國(guó)、占領(lǐng)世界的野心，進(jìn)而在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因認(rèn)識(shí)探究中有更加深刻的感受。這樣的情景化課堂將為學(xué)生提供良好的探究氛圍，將能夠在環(huán)境引導(dǎo)下積極探索與實(shí)踐。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)融合情境教學(xué)展開實(shí)踐探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下沉悶的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在課堂中提升學(xué)習(xí)能力與歷史認(rèn)識(shí)水平。

二、知識(shí)理解記憶

情景教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)在于降低學(xué)生知識(shí)理解難度，從繁冗、復(fù)雜的歷史敘事中找到知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，有順序、有規(guī)律的梳理知識(shí)內(nèi)容，建立起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在自主探究過程中深刻認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，樹立正確的史觀，懂得以史為鑒的道理。而更多學(xué)生也能夠參與到情景課堂中來，不論是學(xué)習(xí)氛圍的感受，亦或是在問題假設(shè)中親身實(shí)踐，都能夠完整探析到歷史知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而收獲歷史學(xué)習(xí)能力與水平的提高。

例如，在教學(xué)“戊戌變法”這一部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以讓大家先預(yù)習(xí)文本素材，在課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可以采用視頻的方式創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，還原公車上書和維新變法運(yùn)動(dòng)的歷史實(shí)況。而學(xué)生能夠從混沌的歷史背景中認(rèn)識(shí)到戊戌變法的開拓與創(chuàng)新。由此，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到譚嗣同等維新人士的進(jìn)步歷程和為變法圖強(qiáng)，勇于犧牲的光榮事跡，進(jìn)而在知識(shí)內(nèi)容理解中更加深刻了。情景教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶能力，所以初中歷史教學(xué)中融合情景教學(xué)將能夠有效提高知識(shí)理解與記憶能力。

三、學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的應(yīng)用能夠促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，其思維能力、想象能力、情感認(rèn)知能力等都能夠在課堂中有所鍛煉和成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師將應(yīng)用情景引導(dǎo)學(xué)生跟著進(jìn)度 學(xué)習(xí)，而后按照科學(xué)的教學(xué)思路探究文本，在歷史事件、歷史性變革中思考與探究。學(xué)生依據(jù)問題假設(shè)、問題引導(dǎo)了解文本素材背后的歷史意義、發(fā)展影響等等，進(jìn)而能夠收獲全新的認(rèn)識(shí)與思考，在課堂中鍛煉自我、提高自我。所以，初中學(xué)生在情景教學(xué)中將能夠調(diào)動(dòng)全身心思考與實(shí)踐，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中有更進(jìn)一步的成長(zhǎng)，教育者也應(yīng)當(dāng)融合學(xué)生的需求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)過程中提出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物是誰(shuí)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要目的是什么？而學(xué)生也能夠通過自身認(rèn)識(shí)與思考，參與到問題探究當(dāng)中來，帶入自身感受，去解析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用與局限性，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)以理性、客觀的眼光去評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。這一過程中，學(xué)生各方面能力被調(diào)動(dòng)起來，有效鍛煉，全面發(fā)展。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)中糅合情景教學(xué)展開實(shí)踐是行之有效的，教育者應(yīng)當(dāng)應(yīng)用其構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，而后降低學(xué)生知識(shí)理解難度，讓更多學(xué)生在課堂中完成探索與實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)信心，在歷史知識(shí)中全面發(fā)展，有效提升綜合素質(zhì)。所以，初中歷史教學(xué)中拓展教學(xué)新思路是具有變革意義的，情景教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯而易見，教育者應(yīng)當(dāng)融合此制定下一步工作計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]趙發(fā)謙.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（48）

[2]陳金水.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2018（05）