立足素養(yǎng)開展單元教學(xué)依托空間建構(gòu)單元能力

周潔瓊

統(tǒng)編語文教材采取人文主題和語文要素雙線組元，可主要采取“自然單元”形式開展大單元教學(xué)，根據(jù)實際所需調(diào)換材料順序、增補文本材料等。那如何基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡稱空間）設(shè)計并實施大單元教學(xué)，讓學(xué)生獲取立體的語文知識，習(xí)得扎實的單元能力呢？下面，筆者以四年級下冊第四單元為例，從單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元作業(yè)三個層面闡述具體做法。

● 立足多維研讀，明確單元目標(biāo)

1.研讀課標(biāo)，尋找關(guān)聯(lián)

研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》筆者發(fā)現(xiàn)，與本單元閱讀要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的喜愛的”和習(xí)作要素“寫自己喜歡的動物朋友，試著寫出特點”相關(guān)的要求有“中段學(xué)生能理解上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用”“能觀察周圍的世界，能不拘一格地寫下自己的見聞和感受、想象”“把自己覺得新奇有趣的地方或印象深刻的、最感動的地方寫下來并清楚表達(dá)”三點，意即進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法抒發(fā)情感。

2.研讀教材，梳理邏輯

本單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，意在通過精讀感悟、比較閱讀，學(xué)習(xí)不同作家表達(dá)喜愛之情的方法。這是在三年級上冊第五單元“嘗試從不同角度觀察，寫自己熟悉的事物”和本冊第一單元“初步體會課文表達(dá)的思想感情”閱讀策略基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，重在關(guān)注作家如何表達(dá)情感，提升鑒賞與表達(dá)能力。

3.研讀學(xué)情，明晰疑難

基于空間的大單元教學(xué)要讓學(xué)情研判從經(jīng)驗型走向?qū)嵶C型：①從學(xué)生真實需求出發(fā)，依托空間發(fā)布前學(xué)調(diào)查問卷，利用“篩查”功能快捷準(zhǔn)確地梳理出學(xué)習(xí)需求;②從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)出發(fā)，依托空間持續(xù)記錄的學(xué)習(xí)軌跡和自動生成的學(xué)情報表，掌握學(xué)生與本要素相關(guān)的能力達(dá)成值。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的綜合分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，理解概念化的表達(dá)技巧，不能水到渠成地抒發(fā)對動物朋友的情感。

4.綜合研讀，確立目標(biāo)

綜合以上分析，確立單元總目標(biāo)：①了解動物的特點，體會作者對動物的感情;②能體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的，感受語言的趣味;能根據(jù)交際需要，運用學(xué)到的表達(dá)方法，寫出小動物的特點及對小動物的情感。

● 聚焦單元目標(biāo)，實施單元任務(wù)

1.單元導(dǎo)學(xué)課，激活舊知

①暴露問題，揭示任務(wù)。根據(jù)空間反饋出的前學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)情疑難點，順勢了解本單元學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容。②快速檢測，解決基礎(chǔ)。利用空間的“答題”功能，將重點字音、生字、多音字、難讀詞句設(shè)置為判斷題、選擇題、語音錄制題等，學(xué)生在線完成后即可呈現(xiàn)答題詳情，既提高學(xué)習(xí)效率又解決大單元教學(xué)難以兼顧基礎(chǔ)知識的難題。③初次嘗試，呈現(xiàn)起點。結(jié)合習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生分享并寫出自己的動物朋友及其趣事，然后將其分享到空間。

2.單元進(jìn)階課，建構(gòu)新知

實施單元進(jìn)階課要注意分層次處理每篇材料、結(jié)合學(xué)習(xí)步驟與認(rèn)知規(guī)律、對應(yīng)課時活動與課時目標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動資源與工具等問題，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果落地。

①問題前置，暴露難點。抓住每篇材料的核心問題發(fā)布前學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生真實學(xué)情優(yōu)化教學(xué)行為;②實時互動，呈現(xiàn)思維。在突破教學(xué)重難點的環(huán)節(jié)中，充分運用Talk收集學(xué)生想法，再通過Talk中的“篩選”功能分類梳理學(xué)生觀點，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思維過程;③現(xiàn)場生成，展現(xiàn)結(jié)果。借助“錄頻”功能將小組匯報、教師總結(jié)等錄制下來，以供學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

3.單元運用課，實踐新知

根據(jù)部編教材的編寫特點，結(jié)合口語交際、習(xí)作或“快樂讀書吧”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法遷移運用，第四單元的閱讀要素與習(xí)作要素恰好統(tǒng)一，因此可以將習(xí)作作為學(xué)法的遷移運用課：①從空間調(diào)取單元導(dǎo)學(xué)課中的片段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升級創(chuàng)作，完成單元習(xí)作;②再次建立“我的動物朋友”成果共享文件夾，學(xué)生將習(xí)作上傳空間，以“云同伴”的形式相互學(xué)習(xí)、點贊。

4.單元總結(jié)課，融會貫通

①可以從空間再次調(diào)取課程資源、成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再完善，再修改;②在共享文件夾“單元總結(jié)課”中用文字或思維圖總結(jié)收獲，以彌補或提升。

● 錨準(zhǔn)目標(biāo)，優(yōu)化單元作業(yè)

1.閱讀類作業(yè)

（1）習(xí)題研究，深入思考

筆者將單元要素與課后習(xí)題有機(jī)融合，設(shè)計課前預(yù)學(xué)題、課中探究題、課后提升題，學(xué)生以問題驅(qū)動自主思考、合作探究、遷移運用。

（2）對比閱讀，延展空間

大單元教學(xué)實質(zhì)上是一種統(tǒng)整思想，圍繞核心知識在相應(yīng)的閱讀材料中品味語言、尋找規(guī)律、內(nèi)化認(rèn)知、提升思維。以《母雞》一課為例，在對比閱讀老舍的《貓》和《母雞》在表達(dá)上的異同點后，再建立“《母雞》拓展材料”（共享文件夾發(fā)布普里什文的《柱子上的母雞》一文），提出問題“作者是怎樣表達(dá)對母雞的喜愛的”，學(xué)生閱讀后通過“任務(wù)單”提交答案，在對比閱讀中品析不同作家的表達(dá)手法，感受作家的語言特色和豐富情感。

2.表達(dá)類作業(yè)

（1）片段描寫，初試身手

作文一直是教學(xué)的難點、痛點，大多數(shù)學(xué)生不知道寫什么，怎么寫，寫成什么樣，大單元教學(xué)中可以將作文內(nèi)容、要求前置，讓學(xué)生知曉寫什么，寫成什么樣，在學(xué)習(xí)過程中依托材料解決“怎么寫”。通過片段描寫逐一習(xí)得表達(dá)能力，利用共享文件夾和點贊功能搭建展示與評價的平臺，從而推選出最受喜愛的片段作為范例，以供全班二次學(xué)習(xí)。

（2）習(xí)作表達(dá)，終極體驗

習(xí)作是展現(xiàn)單元能力的重要載體與最終體現(xiàn)，教師利用習(xí)作課指導(dǎo)梳理框架和內(nèi)容要點，學(xué)生課后自選情境，綜合本單元表達(dá)方法進(jìn)行創(chuàng)作。隨后，利用“我的成果我分享”分享自己的習(xí)作，形成自己的成果或獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的注入，為教學(xué)實施提供了新的思路，筆者只是對其進(jìn)行了初步嘗試與探索，前路漫漫，道阻且長……

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