移動(dòng)軟件支持下基于心流理論的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究

楊職溦

摘要：移動(dòng)技術(shù)支持下，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件蜂擁而出，尤其便捷了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了多種資源的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)的薄弱人群，在分析英語(yǔ)口語(yǔ)聽、說、讀三要素的基礎(chǔ)上，探究成人英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)如何保持最佳狀態(tài)，并應(yīng)用高效的移動(dòng)軟件，基于心流理論構(gòu)建、探討合適的自主英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流學(xué)習(xí)，并為其能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)做一定的參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)軟件;成人英語(yǔ)口語(yǔ);口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式;心流理論

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0151-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on Oral English Learning Based on Flow Theory Supported by Mobile Software

YANG Zhi-zhen

（School of Information， Yunnan Normal University， Kunming 650000，China）

Abstract： with the support of mobile technology， all kinds of English learning software have sprung up， especially the convenient way of oral English learning， reflecting the advantages of a variety of resources. In the face of the weak group of adult oral English， based on the analysis of the three elements of oral English listening， speaking and reading， this paper explores how to maintain the best state of adult oral English learning， and applies efficient mobile software to construct and explore an appropriate autonomous oral English learning mode based on flow theory， so as to guide adult learners to produce flow learning and provide them with the initiative to learn English Oral English as a reference.

Key words： mobile software; adult oral English; oral learning model; flow theory

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得成人自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式以及目標(biāo)發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下出現(xiàn)了大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智能軟件，如：英語(yǔ)流利說、不背單詞、每日英語(yǔ)等，這些App的出現(xiàn)凝聚了成人自我學(xué)習(xí)的碎片化時(shí)間;充分利用了虛擬空間;高效且聚焦了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)時(shí)的跟蹤反饋使成人學(xué)習(xí)者更清楚自我的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)程度。根據(jù)多年英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀察，分析成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合心流理論探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，及如何持續(xù)提升成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

1問題提出

英語(yǔ)口語(yǔ)的使用在成人的生活、工作中占比逐步上升，但長(zhǎng)期以來存在著諸多的問題。英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大部分成人在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)就有所松懈，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較差勁，不能夠熟悉合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)不同其他科目，它對(duì)聽讀的基礎(chǔ)有著一定的要求，如果連英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)構(gòu)建的都不能掌握，那英語(yǔ)口語(yǔ)的水平基本不會(huì)很高。

缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由于我國(guó)教育的大環(huán)境的影響，為了應(yīng)付考試，大部分成人學(xué)習(xí)者在大學(xué)里進(jìn)行了繁多的任務(wù)學(xué)習(xí)，但實(shí)際與未來職業(yè)不相融合，這就導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者們進(jìn)入社會(huì)工作后產(chǎn)生了或多或少地厭倦開口說的情緒。而對(duì)于另一些，以往英語(yǔ)成績(jī)只要求能及格的成年人來說，并不會(huì)和自己日后的職業(yè)前景聯(lián)系起來，直接放棄了英語(yǔ)口語(yǔ)，因此更加缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，雖然現(xiàn)在12年義務(wù)教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)越來越重視，但是在成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的緊張度還是有所欠缺，為成人設(shè)立的英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)較少，而且許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有非常適合成人練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)合及平臺(tái)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難在學(xué)習(xí)過程中有效提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

其次對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)使用出錯(cuò)率高的成人學(xué)習(xí)者，是否及時(shí)反饋也會(huì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)過程中，不當(dāng)時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或者對(duì)錯(cuò)誤做出正確的修改，將會(huì)大大影響英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度，同時(shí)浪費(fèi)了學(xué)成人習(xí)者寶貴的時(shí)間。

2 基于心流理論的英語(yǔ)口語(yǔ)三要素探究

美國(guó)心理學(xué)家，積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴（MihalyCsikszentmihalyi）于 1975 年，在大量案例研究的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地提出了“心流”的概念[1]?！靶牧鳌笔侵溉藗?cè)谧瞿承┦虑闀r(shí)，那種全神貫注、投入忘我的狀態(tài)———這種狀態(tài)下，你甚至感覺不到時(shí)間的存在，在這件事情完成以后會(huì)有一種充滿能量并且非常滿足的感受[2]。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要聽、說、讀三個(gè)要素影響，其中讀作為聽和說的學(xué)習(xí)手段，聽是構(gòu)成說前、說后重要的鑒別因子，由此聽與讀是英語(yǔ)口語(yǔ)的技能，說則是反饋與結(jié)果。據(jù)于心流理論中的三通道模型，想要英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到穩(wěn)步的效果，聽、說、讀三者始終處于統(tǒng)一遞減或增長(zhǎng)的狀態(tài)。三通道模型在1975由 Csikszentmihalyi提出，其認(rèn)為只有學(xué)習(xí)的技能與挑戰(zhàn)的水平相匹配，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)心流感，反之，當(dāng)兩者不相匹配時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭倦和焦慮的消極情緒。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中流利地說是最終評(píng)判口語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，流利地說英語(yǔ)就是作為成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)的最高水平。所以如圖1，說的水平對(duì)于聽和讀的技能要求要與之相平衡，才能達(dá)到心流，從而成人學(xué)習(xí)者才會(huì)持續(xù)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持熱情和主動(dòng)性。

3 分別影響英語(yǔ)口語(yǔ)三要素的原由

3.1 文化差異根本影響聽力技能

任何語(yǔ)言都是社會(huì)文化的反映，有著深刻的社會(huì)文化內(nèi)涵。[3]語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離不了文化環(huán)境，文化基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的屬性，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽力深受文化差異的影響。聽力學(xué)習(xí)是對(duì)一種語(yǔ)言是否能夠頻繁應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)，聽力練習(xí)不需要掌握多復(fù)雜的語(yǔ)義知識(shí)，而是培養(yǎng)基本的技能，了解與熟悉一定的英語(yǔ)文化對(duì)聽力學(xué)習(xí)來說事半功倍。使用英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)貧乏才是中國(guó)學(xué)習(xí)者在實(shí)際口語(yǔ)交流中聽力技能參差的側(cè)面因素。文化中所體現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)日常交流知識(shí)是教材內(nèi)容無法具體解析的，所以了解語(yǔ)言文化相關(guān)知識(shí)是聽力學(xué)習(xí)的源頭。在實(shí)際不同文化交流中都會(huì)遇到這樣的問題：說出的句子中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法包括詞匯都完全正確，對(duì)方卻很難理解，而當(dāng)國(guó)際友人敘述事件或發(fā)表意見時(shí)，中國(guó)學(xué)習(xí)者明白每個(gè)單詞的意思，但卻聽不出對(duì)方所表達(dá)的目的。這就是文化差異造就的聽力差異。這樣的經(jīng)歷容易給學(xué)習(xí)者造成挫敗感，從而喪失其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心和興趣。

3.2學(xué)習(xí)氛圍極大影響閱讀技能

積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛能夠減輕學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)的焦慮感，放松心情，敢于大膽地發(fā)音，表達(dá)感受到的語(yǔ)境氛圍，閱讀答題時(shí)提出不同建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性。以往沉悶的課堂氛圍容易造成心理緊張，因而閉塞閱讀，容易卡殼停頓，更不富有感情的閱讀，也不愿主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。由此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍在閱讀練習(xí)中的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使作為語(yǔ)感建構(gòu)和轉(zhuǎn)換，以及獲得信息和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。積極開展各種形式的閱讀活動(dòng)，使之成為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，充分考慮選材的文化性、時(shí)代性、趣味性、實(shí)用性。

3.3情景語(yǔ)境影響開口說的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)口語(yǔ)交流都是在一定的情景中進(jìn)行的，一定的口語(yǔ)結(jié)構(gòu)總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用、展開的[4]。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的說離不開語(yǔ)境，語(yǔ)境是學(xué)習(xí)說的載體，是挑戰(zhàn)開口說的主戰(zhàn)場(chǎng)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離開口說而存在，口語(yǔ)能力的反饋是通過日常的表達(dá)反映得出，所以語(yǔ)境是學(xué)習(xí)者練習(xí)開口說的必要條件，真實(shí)的語(yǔ)境有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。高于語(yǔ)境的層次是情景帶來的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)的情景將學(xué)習(xí)者處于現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，在朝夕相處的語(yǔ)言文化交流中，開口說成了母語(yǔ)式的無縫溝通，最大程度上挑戰(zhàn)說的學(xué)習(xí)，語(yǔ)境與情景共同成為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中說的直接因素。情景和語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)句的識(shí)別、應(yīng)用起著萬分重要的作用。然而當(dāng)下的成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于缺乏口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)情景，以及大多數(shù)學(xué)法存在知識(shí)灌輸?shù)木窒扌?，封閉了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)水平。結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)境的需要來模擬相應(yīng)的情景，盡量模擬真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)諸如互問、情景對(duì)話、角色轉(zhuǎn)換、角色扮演、學(xué)習(xí)者互評(píng)、共同討論等各種活動(dòng)。另一方面，介紹相關(guān)的文化知識(shí)，為學(xué)習(xí)口語(yǔ)營(yíng)造較為真實(shí)的情景，幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、更容易地學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

4 移動(dòng)設(shè)軟件支持下英語(yǔ)口語(yǔ)的心流學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

最早的移動(dòng)設(shè)備介入英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)模型中，Novak 和 Thomas 將 Csikszentmihalyi心流體驗(yàn)劃分的9個(gè)特征歸納為三個(gè)條件，三個(gè)條件同時(shí)滿足才能產(chǎn)生心流[5]。包括事前階段：清晰明確的目標(biāo);準(zhǔn)確而及時(shí)地反饋;技能與挑戰(zhàn)相平衡，經(jīng)驗(yàn)階段：行為與意識(shí)相融合;注意力完全集中;潛在的控制感，結(jié)果階段效果階段：自我意識(shí);時(shí)間感受失真;發(fā)自內(nèi)心的參與感。根據(jù)心流理論將心流的特征歸納為條件、過程、結(jié)果三類體驗(yàn)因素[6]。由此移動(dòng)設(shè)備下成人英語(yǔ)口語(yǔ)的具體學(xué)習(xí)過程，如圖2所示。

4.1移動(dòng)設(shè)備支持下事前階段的探究

事前階段即成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)軟件課程選擇開始前對(duì)其的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行初步的測(cè)試，在了解英語(yǔ)口語(yǔ)水平后清晰明確目標(biāo)，系統(tǒng)推出最優(yōu)學(xué)習(xí)策略。準(zhǔn)確及時(shí)地反饋聽和讀的技能水平，與說的程度是否相平衡，從而設(shè)置相對(duì)應(yīng)的任務(wù)難度，將初始的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的狀態(tài)歸于心流渠道，給成人學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)的自信心。

在成人英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，軟件設(shè)備則代替了教師的角色，將推薦的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)體系有機(jī)聯(lián)系。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，跟蹤反饋學(xué)習(xí)者聽、讀、說的具體目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置挑戰(zhàn)的梯度，如在聽力與閱讀試題準(zhǔn)確率達(dá)到一定的程度時(shí)，就可以開啟說的新模塊挑戰(zhàn)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)欲望，好比在學(xué)習(xí)者完成輸入性的聽與讀的訓(xùn)練后，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說，并用賞識(shí)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在此階段中合理的推送文化相關(guān)的聽力資源，訓(xùn)練成人學(xué)習(xí)者的英文聽力和說話思維，送文化禮節(jié)文章中尋找英語(yǔ)口語(yǔ)的妙招，準(zhǔn)確地定位英語(yǔ)口語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組成。

4.2移動(dòng)設(shè)備支持下經(jīng)驗(yàn)階段的探究

經(jīng)驗(yàn)階段是心流產(chǎn)生的過程階段，在對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的各能力的認(rèn)知后，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者不同技能的基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)深度與廣度。

系統(tǒng)提供適配的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，每位學(xué)習(xí)者自主選擇自己專業(yè)相關(guān)且感興趣的話題，進(jìn)行聽、讀的學(xué)習(xí)。聽完一段或者讀完一段給出相應(yīng)的問題進(jìn)行回答，回答正確則向下繼續(xù)，回答錯(cuò)誤將重新答題。軟件功能根據(jù)出錯(cuò)的次數(shù)將此段自動(dòng)標(biāo)出顏色，且顏色的程度不同。在完成后自動(dòng)捕捉文章對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人的難點(diǎn)以及聽力段落的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，不能夠準(zhǔn)確地總結(jié)重難點(diǎn)浪費(fèi)了時(shí)間且容易抓瞎學(xué)習(xí)，所以此功能大大節(jié)省了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間，并發(fā)揮“家庭教師”的作用提醒口語(yǔ)的缺陷，使學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)的意識(shí)相融合，哪里有問題就補(bǔ)哪里。

移動(dòng)軟件的出現(xiàn)不僅代替了老師，同時(shí)彌補(bǔ)了無語(yǔ)言環(huán)境的弊端。在傳統(tǒng)課堂中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)成為雙人或者小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力是完全集中在交流過程中，但當(dāng)成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，就不復(fù)存在這類條件，英語(yǔ)口語(yǔ)軟件主要采用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)中說的訓(xùn)練，例如語(yǔ)音小幫手工具，代替了平常在學(xué)校中小組合作的目的，通過與語(yǔ)音小助手完成相關(guān)的閱讀合作項(xiàng)目。使學(xué)習(xí)者注意力完全集中在對(duì)話練習(xí)的模塊上。也是為了克服口語(yǔ)個(gè)別學(xué)習(xí)者心理障礙和傳統(tǒng)習(xí)慣。

其次沉浸式的語(yǔ)境環(huán)境是成人學(xué)習(xí)者保持心流學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳手段，英語(yǔ)口語(yǔ)軟件中對(duì)閱讀的文章以及對(duì)話提供具體的影視情景、聲音等，給予真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。提升閱讀練習(xí)時(shí)的氛圍，減輕學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)壓力而引起的消極情緒，有效地集中學(xué)習(xí)過程中的注意力。事實(shí)證明，英語(yǔ)軟件中的語(yǔ)言小助手將人人互動(dòng)變成了人機(jī)互動(dòng)，曾經(jīng)在課堂上想說卻不敢說的學(xué)習(xí)者，其實(shí)內(nèi)心有著極強(qiáng)的好勝心，但現(xiàn)在使用語(yǔ)言小助手獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，合作學(xué)習(xí)變得自然且方便，隨著互動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的獲取而大聲開口，并且享受其中，這使得學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者潛在對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制感。

4.3移動(dòng)設(shè)備支持下結(jié)果階段的探究

移動(dòng)設(shè)備的支持下結(jié)果階段是重中之重，通過數(shù)據(jù)的實(shí)施反饋，學(xué)習(xí)者內(nèi)化自我的學(xué)習(xí)結(jié)果，建立自我缺陷和優(yōu)勢(shì)的意識(shí)，聽、讀、說三者不平衡時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。聽力能力提升，設(shè)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)解鎖讀與說的額外付費(fèi)挑戰(zhàn)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)者“通關(guān)式”的學(xué)習(xí)興趣，感知學(xué)習(xí)者的心流體驗(yàn)，判斷學(xué)習(xí)效果程度的同時(shí)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的沉浸感，如“趣味配音”等非固定挑戰(zhàn)的模塊，學(xué)習(xí)者因有趣而主動(dòng)參與其中。其次聚焦英語(yǔ)口語(yǔ)各要素的學(xué)習(xí)漏洞，設(shè)置反復(fù)鞏固的答題模式，幫助學(xué)習(xí)者牢固掌握口語(yǔ)知識(shí)，并提高知識(shí)篩選的效率，利用微小的碎片化時(shí)間達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的效果。

5結(jié)束語(yǔ)

成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、效率問題是移動(dòng)設(shè)備出現(xiàn)后關(guān)注的重點(diǎn)，本文基于心流理論的三個(gè)階段，從知識(shí)內(nèi)化的角度出發(fā)，應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)，聚焦成人學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)程度控制感以及發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)參與感。同時(shí)關(guān)注持久保持在學(xué)習(xí)的心流渠道，將挑戰(zhàn)與技能始終平衡，并體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與英成人語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度融合。

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【通聯(lián)編輯：王力】