地方農(nóng)業(yè)院校大類招生培養(yǎng)模式改革探索

安澤會(huì) 沈成君

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130118）

人才培養(yǎng)是高等教育領(lǐng)域經(jīng)久不衰的話題。本世紀(jì)以來(lái)，在高校人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)域，超越傳統(tǒng)的以專業(yè)為單元的招生培養(yǎng)體制，實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”已成為一股強(qiáng)勁的潮流?！按箢愓猩囵B(yǎng)”改革不僅是為了滿足時(shí)代和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行的一種教育反思與自救，也是高校為了“避免知識(shí)割裂、保持知識(shí)的統(tǒng)一性”“以學(xué)生為中心、凸顯學(xué)生的主體性”進(jìn)行的一種有益嘗試。[1]

大類招生并非只是將相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行整合的招生方式變革，而是涉及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方式、專業(yè)分流機(jī)制、學(xué)生管理等在內(nèi)的全方面的人才培養(yǎng)模式改革。自21世紀(jì)初北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”至今，我國(guó)實(shí)施大類招生與培養(yǎng)的高校也逐漸從著名學(xué)府?dāng)U展至普通地方院校，不同類型的高校依據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行著多樣化的探索。2018年，在吉林省教育廳支持下，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)按照全面實(shí)行、學(xué)院為主、“雙軌制”、整體優(yōu)化的原則，在吉林省率先實(shí)施了跨專業(yè)類的大類招生培養(yǎng)改革。本研究以此為著眼點(diǎn)，探索地方院校大類招生人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

1 大類招生培養(yǎng)與專業(yè)招生培養(yǎng)并舉，科學(xué)設(shè)置招生口徑

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高水平農(nóng)業(yè)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，2017年，學(xué)校在對(duì)國(guó)內(nèi)多所高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)、電話調(diào)研以及對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了關(guān)于大類招生的教育思想大討論，確立了實(shí)行專業(yè)招生培養(yǎng)與大類招生培養(yǎng)“雙軌制”的招生培養(yǎng)模式。學(xué)院內(nèi)隸屬于同一學(xué)科門(mén)類下的專業(yè)在同一個(gè)大類下進(jìn)行大類招生和培養(yǎng)；獨(dú)立學(xué)科門(mén)類下的專業(yè)仍然按專業(yè)招生培養(yǎng)。無(wú)論何種招生培養(yǎng)模式，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及招生口徑的設(shè)置均成為這一改革的重要基礎(chǔ)。

1.1 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

以國(guó)家“雙一流”建設(shè)為指導(dǎo)，以吉林省“雙高”建設(shè)為依托，學(xué)校在充分總結(jié)辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)、充分凝練辦學(xué)特色和充分挖掘辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)打造建設(shè)一批優(yōu)勢(shì)和特色“高峰”學(xué)科和“高原”學(xué)科群，并全面梳理了學(xué)校的63個(gè)本科專業(yè)，明確了哪些專業(yè)能夠支撐高峰學(xué)科，哪些專業(yè)能夠支撐高原學(xué)科，哪些專業(yè)能夠支撐基礎(chǔ)學(xué)科。淘汰了不符合學(xué)校發(fā)展定位的11個(gè)本科專業(yè)，新增了符合建設(shè)需要的專業(yè)，調(diào)整了部分專業(yè)的學(xué)院歸屬，如將中藥材學(xué)院旅游管理專業(yè)調(diào)整到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)調(diào)整到動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院等，盡量避免相近學(xué)科專業(yè)隸屬于不同學(xué)院，從而為科學(xué)設(shè)置招生口徑，確定招生大類奠定基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)設(shè)置招生大類是關(guān)鍵

對(duì)“大類”邊界的認(rèn)知差異導(dǎo)致人們對(duì)“大類”概念的厘定有所不同，高校實(shí)施的大類招生培養(yǎng)改革實(shí)踐因此呈現(xiàn)多樣化，有的按文理兩大類，有的按學(xué)科門(mén)類，有的按專業(yè)類，有的按院系進(jìn)行招生培養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)采取按學(xué)院內(nèi)不打破學(xué)科門(mén)類，打破《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的專業(yè)類，將同一學(xué)科門(mén)類下的若干個(gè)專業(yè)重新合成并自主凝練大類名稱的方式進(jìn)行招生培養(yǎng)。目前，全校共63個(gè)本科專業(yè)，分屬9個(gè)學(xué)科門(mén)類，2018年招生專業(yè)52個(gè)，除8個(gè)專業(yè)仍實(shí)行專業(yè)招生培養(yǎng)外，其余44個(gè)專業(yè)按15個(gè)大類進(jìn)行招生培養(yǎng)，即植物生產(chǎn)類Ⅰ、植物生產(chǎn)類Ⅱ、自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類、環(huán)境科學(xué)與工程類、機(jī)械類、動(dòng)物生產(chǎn)類、中藥學(xué)類、食品科學(xué)與工程類、工商管理類、金融學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、新聞傳播學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)類、生物工程類、計(jì)算機(jī)類。在大類間打通前三個(gè)學(xué)期課程，開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論，積極引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)分流。

2 通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，合理構(gòu)建課程體系

如何推進(jìn)大類招生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變革，其核心是匹配的課程體系的構(gòu)建。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入研究制定各專業(yè)大類人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了新的本科課程體系。本科課程整體分為通識(shí)教育、專業(yè)教育（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課）、實(shí)踐教育（包括通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐、第二課堂）三大類。施行“寬口徑、兩段式”培養(yǎng)，1～3學(xué)期實(shí)行專業(yè)類內(nèi)統(tǒng)一培養(yǎng)（不分專業(yè)），課程設(shè)置原則上包括全校通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，4～8學(xué)期課程設(shè)置原則上包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)一覽表見(jiàn)表1。

表1 人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)一覽表

2.1 通識(shí)教育課程建設(shè)是根基

通識(shí)課以培養(yǎng)為目標(biāo)，知識(shí)范圍涉及廣，開(kāi)發(fā)難度大，較難把握。學(xué)校在凝練學(xué)科特色，整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，秉承通用性、基礎(chǔ)性、多元性、整合性等原則，設(shè)置通識(shí)教育必修課與選修課。必修課設(shè)置了思想政治類、語(yǔ)言文化類、軍事體育類、基礎(chǔ)科學(xué)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五個(gè)模塊，其中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置模塊，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。選修課設(shè)置了自然科學(xué)類、信息技術(shù)類、文學(xué)社會(huì)類、外國(guó)語(yǔ)言類、藝術(shù)鑒賞類、實(shí)踐技能類六個(gè)模塊。自然科學(xué)類包括農(nóng)學(xué)類、工程類、資源類、動(dòng)物類、食品類、生命類、園藝類等科學(xué)素養(yǎng)課程；信息技術(shù)類包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、程序設(shè)計(jì)類等現(xiàn)代化信息化類課程；文學(xué)社會(huì)類包括國(guó)學(xué)類、歷史類、哲學(xué)類、寫(xiě)作類、社會(huì)學(xué)類、體育健康類、管理類等傳統(tǒng)經(jīng)典類課程；藝術(shù)鑒賞類包括藝術(shù)教育類、攝影藝術(shù)類、廣告創(chuàng)意類、審美體驗(yàn)類等課程。通識(shí)選修課程總量達(dá)200門(mén)以上，各專業(yè)至少建設(shè)1門(mén)精品通識(shí)選修課程。

2.2 專業(yè)教育課程建設(shè)是重點(diǎn)

第一，專業(yè)基礎(chǔ)課著重于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)特殊的職能，即為學(xué)生日后的學(xué)業(yè)發(fā)展及專業(yè)分流奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、適應(yīng)專業(yè)分流為重點(diǎn)，在綜合分析大類內(nèi)所含各專業(yè)原有課程的基礎(chǔ)上，秉承“依據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，整合重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)要求，杜絕因人設(shè)課”等原則，各“大類”分別設(shè)置5～10門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。開(kāi)設(shè)高水平專業(yè)導(dǎo)論課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基石。第二，專業(yè)核心課程以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)，知識(shí)范圍最窄最專業(yè)。學(xué)校注重打造精品化核心課程，構(gòu)建6+1專業(yè)核心課程體系，即各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理專業(yè)課程體系，整合打造6門(mén)專業(yè)核心課程，重點(diǎn)建設(shè)1門(mén)綜合性實(shí)踐課程，以突出核心知識(shí)能力培養(yǎng)，保障專業(yè)教育。第三，注重專業(yè)方向選修課程建設(shè)，要求不低于20學(xué)分，最低開(kāi)課人數(shù)降至20人，以擴(kuò)大學(xué)生選課空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 教師是課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵

教師是課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵，無(wú)論是通識(shí)課還是專業(yè)課改革，不僅涉及內(nèi)容的改革，更重要是教學(xué)方法的變革。為提升教師教學(xué)能力，改革教學(xué)方法手段，學(xué)校實(shí)行教師資格證和教師培訓(xùn)合格證“雙證”上崗制。積極組織教師參加專業(yè)導(dǎo)論課程教師系列培訓(xùn)活動(dòng)、基礎(chǔ)課程教師培訓(xùn)項(xiàng)目和“參與式教學(xué)/學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略研修班”等各類培訓(xùn)，應(yīng)對(duì)大類招生培養(yǎng)后課程體系及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的變化。此外，為帶動(dòng)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師將精力聚焦到人才培養(yǎng)上來(lái)，學(xué)校將師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)質(zhì)量作為考核與評(píng)聘的重要依據(jù)，構(gòu)建了“多主體、全方位、動(dòng)態(tài)化”的教師評(píng)價(jià)體系[2]，學(xué)生作為最主要的評(píng)價(jià)主體，占比達(dá)到40%，評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)于人事決策、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等。

除以上幾點(diǎn)外，學(xué)校還注重從降低學(xué)時(shí)學(xué)分，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)等方面加強(qiáng)課程教學(xué)體系建設(shè)。（1）大幅度降低學(xué)時(shí)學(xué)分，釋放課堂教學(xué)空間。專業(yè)修讀總學(xué)分控制在150～160分之間，其中，理工類專業(yè)控制在160分，農(nóng)科類專業(yè)控制在155分，人文社科類專業(yè)控制在150分。（2）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，用整合實(shí)驗(yàn)與整合實(shí)習(xí)替代原依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，原則上理論課程不再附設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

3 學(xué)生選擇與高校引導(dǎo)兼顧，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)分流

大類培養(yǎng)模式下，專業(yè)分流是銜接前期基礎(chǔ)教育與后期專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能為學(xué)生專業(yè)選擇提供更多的自由空間，又能保障分流公平公正是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.1 發(fā)揮學(xué)生專業(yè)選擇自主權(quán)

專業(yè)分流在專業(yè)類的學(xué)生入學(xué)后第3學(xué)期進(jìn)行，第4學(xué)期進(jìn)入專業(yè)類分專業(yè)學(xué)習(xí)。分流依據(jù)為“意愿+成績(jī)”：“意愿”指遵循學(xué)生自主選擇原則，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好與職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，自主確定專業(yè)類內(nèi)的專業(yè)志愿排序；“成績(jī)”指將學(xué)生的第1學(xué)期和第2學(xué)期所有必修課程的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名作為專業(yè)分流時(shí)的排序依據(jù)，并遵循專業(yè)志愿順序，在專業(yè)類內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流。專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)及程序見(jiàn)圖1。分流后專業(yè)類內(nèi)少于15人的專業(yè)當(dāng)年停辦，專業(yè)類內(nèi)的全部學(xué)生須在不停辦專業(yè)中重新進(jìn)行分流，專業(yè)類內(nèi)連續(xù)兩年分流少于15人的專業(yè)，原則上進(jìn)行停招。專業(yè)類內(nèi)各專業(yè)接收學(xué)生的上限人數(shù)由學(xué)院自主設(shè)定。

圖1 專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)及程序

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學(xué)校更多依據(jù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有資源開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，加之有些學(xué)校對(duì)辦學(xué)定位及辦學(xué)特色認(rèn)識(shí)偏差，專業(yè)建設(shè)往往步入“大而全”的道路，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)優(yōu)化。大類培養(yǎng)模式下的專業(yè)分流，學(xué)生依據(jù)興趣和對(duì)專業(yè)實(shí)力及前景的研判進(jìn)行自主選擇，迫使那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、社會(huì)需求率不高的專業(yè)被淘汰，加劇了專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了院系在專業(yè)建設(shè)中的統(tǒng)籌作用與積極性，教師為了分流時(shí)得到學(xué)生的認(rèn)可、本專業(yè)不被淘汰，更是積極主動(dòng)提升自身教學(xué)能力。基于以上幾點(diǎn)，著手從提高學(xué)生“自我意識(shí)”、培育學(xué)生獲取信息的意識(shí)與能力、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯探索等方面培育學(xué)生的專業(yè)選擇能力[3]，充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)選擇的自主權(quán)十分必要。

此外，學(xué)生入校后的前幾個(gè)學(xué)期不僅是對(duì)通識(shí)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是挖掘自身學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。將第一年的學(xué)業(yè)成績(jī)排名作為專業(yè)分流依據(jù)也就意味著學(xué)生要想進(jìn)去自己理想的專業(yè)必然面臨競(jìng)爭(zhēng)與淘汰，這將有力促進(jìn)學(xué)生通識(shí)課程的學(xué)習(xí)[4]。

3.2 加強(qiáng)高校專業(yè)分流引導(dǎo)

學(xué)校通過(guò)一系列手段，合理、有效引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理性選擇適學(xué)專業(yè)。一是加強(qiáng)信息預(yù)測(cè)。分析往年畢業(yè)生的就業(yè)信息，對(duì)各專業(yè)未來(lái)的就業(yè)態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，供學(xué)生參考，使學(xué)生理性看到冷熱專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生理性做出專業(yè)選擇。二是提高學(xué)生對(duì)專業(yè)以及分流程序的認(rèn)知與了解。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，開(kāi)展座談會(huì)、講座等活動(dòng)向?qū)W生展示各專業(yè)的內(nèi)涵、知識(shí)特點(diǎn)、發(fā)展前景等。開(kāi)展政策宣講活動(dòng)，組織人員向?qū)W生提供按大類招生培養(yǎng)和專業(yè)分流的相關(guān)咨詢，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分流及操作流程的了解。三是實(shí)施本科生導(dǎo)師制。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)其自我管理、自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；介紹學(xué)校的學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵與特點(diǎn)，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與選課計(jì)劃，客觀地輔助學(xué)生完成專業(yè)分流。

大類招生培養(yǎng)改革作為高校招生方式與人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性變革，牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及教務(wù)、人事、招生就業(yè)等各環(huán)節(jié)[5]，因此圍繞此項(xiàng)改革學(xué)校還開(kāi)展了修訂學(xué)生管理制度、成立學(xué)生一站式事務(wù)大廳、整合6人寢室資源、推出畢業(yè)季等一系列工作。然而，學(xué)校改革工作在取得階段性成果的同時(shí)，還存在體制機(jī)制限制、改革深度不夠、改革經(jīng)費(fèi)短缺、教師數(shù)量不足等問(wèn)題，在未來(lái)建設(shè)發(fā)展中，將依據(jù)全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議精神，加快推進(jìn)大類招生培養(yǎng)改革向縱深發(fā)展。