加強課外閱讀指導,提升語文核心素養(yǎng)

胥聞笛

摘要：隨著新課程改革的深入，提高語文核心素養(yǎng)已成為語文教育的中心目標。然而，在現(xiàn)階段的語文教育中，學生的閑暇閱讀缺乏有效的引導，師生很少有機會一起去交流整本書。鑒于師生聯(lián)合閱讀對學生漢語核心基礎知識的促進作用，本文對如何有效實施對外部課程指導進行了深入研究，如何在師生之間通過閱讀整本書來建構教學活動，通過新的閱讀指導模式，使師生熱愛閱讀。

關鍵詞：語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

引言：閱讀是語文教育的核心內(nèi)容，學生的學習需要課內(nèi)外結(jié)合。教師應積極探索在課程外推廣閱讀材料內(nèi)容、設計閱讀目標、指導閱讀方法和創(chuàng)新閱讀活動的可能性，為學生專業(yè)技能的發(fā)展提供更多的幫助和支持。教師應提高對語文核心知識培養(yǎng)的認識，使教育設計適應學生的實際素養(yǎng)，給學生更多的閱讀、感知和體驗機會，讓學生在課外培養(yǎng)和提高閱讀的能力。

潛移默化，明確課外閱讀的意義

作為一門工具性和人文性極強的學科，漢語學習的重要性越來越明顯。此外，隨著新方案的出臺和實施，需要加強對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究。試卷的信息容量也在不斷增加，對分析和理解的要求越來越嚴格。因此，語文教育必須拓寬閱讀渠道，將課堂教育延伸到休閑閱讀。

教師應引導學生，學生應了解，課外閱讀旨在將課堂上獲得的知識和吸收方法與課外書籍中獲得的知識渠道相結(jié)合，使課堂教育與休閑閱讀相輔相成，形成立體的知識體系。特別是在網(wǎng)絡時代，隨著信息的傳播，面對一個多樣化和豐富多彩的閱讀世界，我們教育工作者絕不能輕而易舉地指導學生閱讀和拓寬他們的視野。在教育方面，我們應充分發(fā)揮組織和輔導的作用，讓學生逐步關注課外閱讀[1]。

加強課外閱讀的舉措

1.助力強化，養(yǎng)成長期閱讀的習慣

學生的知識體系是通過課堂內(nèi)外的自主學習逐步形成的。課外閱讀是學生獲取和吸收知識的重要途徑。但在具體的學習過程中，由于家庭作業(yè)的沉重負擔和其他事情的干擾，大多數(shù)學生很難有時間前去課外閱讀。當出現(xiàn)這種情況時，有時候可以采取一些措施來確保課外閱讀。在這一點上，可以要求學生每天填寫他們的閱讀卡片。卡片由教師統(tǒng)一起草，并打印分發(fā)給學生。這些內(nèi)容包括閱讀時間、參考書目和具體章節(jié)、閱讀內(nèi)容摘要、和許多其他內(nèi)容。教師和組長定期在教室里檢查和展示，以便學生能夠相互分享并定期舉辦講座。當學生們把閱讀作為每天的必修課時，他們就會覺得閱讀非常自然[2]。

2.傳授閱讀方法，鞏固學生閱讀成果

在新課程改革的背景下，語文課程的教學也在不斷的改革與創(chuàng)新。教師不僅要重視教材的教學，而且要通過多種渠道幫助學生拓寬視野，豐富知識?；趯W生興趣的提高，教師應能有意識地教授課堂閱讀方法，并建議學生掌握積累詞匯和好句子的方法，以鼓勵學生改善和優(yōu)化閱讀習慣，提高漢語思維。在課堂閱讀中，教師可以讓學生發(fā)展“瀏覽”、“顯示”、“閱讀速度”和“精讀”的閱讀方法，通過“瀏覽”快速掌握文章的大意;在閱讀中，我們應該有廣泛的選擇，廣泛閱讀，閱讀作文書、科學書、歷史書等，并將我們的視野延伸到“世博會”;對于一些文章，我們應該能夠“快速閱讀”密切關注閱讀內(nèi)容，在閱讀中思考，實現(xiàn)眼睛、心靈、閱讀和思考的結(jié)合?！熬x”是指根據(jù)文章的主要閱讀片段學習語言特性和修辭，掌握值得欣賞的技巧。同時，學生應該養(yǎng)成在閱讀時做標記、寫標簽和記住自己感悟的好習慣。當他們閱讀時，生詞會循環(huán)出現(xiàn)并在字典中查看，他們會標記出他們不理解的地方，并提出問題，與同學交流或向老師征求建議。當他們遇到精彩的描寫片段或美麗的詞語和短語時，他們應該記住作者為什么要寫，以及他們在哪里寫得好。準備一本摘錄本。將遇到的值得參考的句子應該從書中摘錄出來并分類閱讀筆記。這樣，學生的閱讀成績在良好的閱讀指導下不斷鞏固[3]。

3.充分運用網(wǎng)絡資源，引導學生閱讀

目前，網(wǎng)絡成為信息的主渠道，網(wǎng)絡逐漸滲透到生活的各個細節(jié)。課余時間常常被用來記錄傳統(tǒng)的文本閱讀，削弱了學生的閱讀興趣，書籍閱讀似乎很枯燥。因此，在語文教育中利用網(wǎng)絡資源，收集和處理信息，了解世界，發(fā)展思維和審美體驗，不僅是新課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需要。網(wǎng)絡是學生課后閱讀的一種新方式。它可以快速查找書籍和方便下載。網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，拓寬了學生學習和使用漢語的范圍，有利于學生改變以往被動的學習狀況，改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與漢語實踐的積極性和主動性，而網(wǎng)絡資源的利用更有利于提高閱讀質(zhì)量[4]。

4.組織開展其它的社會實踐活動。

當學生閱讀時，他們應該保持一種將實踐和理論生態(tài)地結(jié)合在一起的心態(tài)。教師可以開展社會實踐和其他活動，使小學生能夠在課外閱讀材料中鍛煉他們的經(jīng)驗和知識。例如，在講解《我不能失信》這一篇課文，教師可以選擇與家長一起設計一些故事，由其他家長和教師共同擔任實施者，來測試學生是否誠信。這樣，學生不僅能感受到思想和行動的責任感，還能促進學生自身三種觀點的培養(yǎng)和形成，進一步提高和促進學生自身基本技能的培養(yǎng)和成長。

結(jié)束語

總之，提高語文讀寫能力的數(shù)量和質(zhì)量是新課程下素質(zhì)教育的必然要求。在實踐中，教師可以從學生的學習質(zhì)量入手，相應地擴大教育范圍，讓學生認識課外閱讀的重要性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教授閱讀方法，在實踐中鞏固學生的讀寫成績，營造寬松的閱讀氛圍，有效實現(xiàn)閱讀目標。

參考文獻

[1]王軍.指導課外閱讀，提升語文素養(yǎng)[J].語文天地，2019（20）：62-63.

[2]韓鶯妹.優(yōu)化課外閱讀指導? 提升語文核心素養(yǎng)[J].新課程導學，2021（23）：33-34.