談小學(xué)作文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)策略

趙歐亞

寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路上必不可少的一種能力，能反映學(xué)生的日常交流能力和文學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)文考試中占有很大的分值，需要教師高度重視。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，學(xué)生的作文出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如情感缺失、內(nèi)容空洞等，這一切都是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言不夠生動(dòng)不夠形象所導(dǎo)致的。因此，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的作文質(zhì)量。

一、不斷反思，增加體驗(yàn)，使優(yōu)勢(shì)得到彰顯

教師若想提高作文教學(xué)的效率，就需要不斷反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生仿寫或者套寫，這樣不僅不利于學(xué)生寫作自主性的發(fā)揮，而且還會(huì)抑制他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，教師要充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生更多更深刻的感悟。

例如，教師可以在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)觀念的局限，立足于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體地位，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生在寫作方面的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)自覺(jué)地參與到寫作教學(xué)中。此外，教師還需要拓展教學(xué)資源，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中收集寫作素材，激活寫作情感。采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而不斷提高他們學(xué)習(xí)寫作的自信心，讓他們的文字更有感染力。這對(duì)于學(xué)生寫作能力和寫作質(zhì)量的提高有著積極的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)，讓教學(xué)更生動(dòng)

情境，既抽象又具體，主要是通過(guò)營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，豐富情感和生活體驗(yàn)。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課文的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能營(yíng)造一種輕松愉悅的作文學(xué)習(xí)氛圍，提高作文教學(xué)的效率。因此，教師要利用情境體驗(yàn)激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建寫作情境，感受自身思維和情感的轉(zhuǎn)變，從而寫出可讀性更強(qiáng)，更有感染力的高質(zhì)量作文。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，教師就可以采用組織學(xué)生交流互動(dòng)的方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在溝通互動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴，迸發(fā)寫作靈感。首先，教師可以先對(duì)文章標(biāo)題《雪地里的小畫家》進(jìn)行分析，標(biāo)注出情境關(guān)鍵詞——“雪地”“小畫家”。然后，根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)冰天雪地的環(huán)境，如：在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與冬季下雪相關(guān)的視頻或圖片，運(yùn)用多媒體播放和展示，還可以配上與冬季相符的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍。接著，教師在這樣的情境基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，解讀課文內(nèi)容，分析課文要表達(dá)的情感，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)課文內(nèi)容寫作。可見(jiàn)，運(yùn)用情境體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，能夠提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，讓他們感受到情感對(duì)寫作的重要性，讓作文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。此外。運(yùn)用此法，還能讓學(xué)生以更加輕松愉悅的心情開(kāi)展寫作練習(xí)，從而達(dá)到提高寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、增加生活體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)就是基于生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。一定的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生激發(fā)想象力、培養(yǎng)寫作興趣有著促進(jìn)作用。教師如果能根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好組織生活體驗(yàn)活動(dòng)，那么就能促進(jìn)寫作教學(xué)的良性發(fā)展。因此，教師要積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中豐富生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓思維得到進(jìn)一步發(fā)展，提高參與寫作學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生提高觀察生活事物的能力，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師就可以運(yùn)用角色扮演的方法。讓學(xué)生自主選擇想扮演的角色，并發(fā)散思維，對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，揣摩角色心理，以更好地把握角色，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以先列出所有的課文角色，然后讓學(xué)生自由組合，劃分學(xué)習(xí)小組。接下來(lái)，教師讓小組的學(xué)生討論，劃分角色，并探究所扮演角色的語(yǔ)言和情感。接著，教師可以積分比賽的形式，讓每個(gè)小組都參與到角色扮演活動(dòng)中，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)所扮演角色的理解。最后，教師組織不記名投票，選出角色扮演活動(dòng)的冠軍小組，并讓這個(gè)小組派一名或多名代表發(fā)表感想，表達(dá)對(duì)角色的理解和認(rèn)識(shí)。如此，不僅能讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能使寫作課堂變得豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上述角色扮演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂上鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、思維理解能力以及想象力，為寫作積累更多的素材，提高寫作能力。這是非常實(shí)用的寫作教學(xué)方式，值得推廣。

四、重視體驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)意

在小學(xué)階段，學(xué)生通常過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活，往返于家和學(xué)校，這導(dǎo)致他們接觸社會(huì)和生活的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也主要集中在學(xué)校和家里。這種社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)不足的情況，容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺少素材，出現(xiàn)創(chuàng)造力枯竭，寫著寫著就無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要經(jīng)常組織生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，不斷積累生活素材，為提高寫能力奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《小蝸?！芬晃臅r(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，身臨其境地感受和體驗(yàn)，或者運(yùn)用多媒體，播放相關(guān)視頻和圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在雨后到操場(chǎng)或花園等地，尋找小蝸牛，觀察它們，了解它們的外形以及生活習(xí)性等。然后，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果，將生活中的蝸牛與課文中童話形象的蝸牛進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出相同和不同之處，從而達(dá)到拓展學(xué)生見(jiàn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。最后，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，根據(jù)蝸牛的生長(zhǎng)環(huán)境和生活方式，進(jìn)行聯(lián)系和想象，編寫童話故事，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。這種體驗(yàn)式教學(xué)法，能使學(xué)生有自己的想法，寫出來(lái)的文章更具個(gè)性。還能讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中積累寫作素材，使文章內(nèi)容更精彩，更豐富，更有感染力。

寫作是學(xué)生必須掌握的技能，但這項(xiàng)技能的習(xí)得卻不容易，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，夯實(shí)基礎(chǔ);還需要教師不斷反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從情境體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和重視體驗(yàn)三個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)。只有教師和學(xué)生齊心協(xié)力，才能提高寫作教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。