巧用課后習(xí)題，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

葉枚舉

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞四部分組成，囊括了想象、說(shuō)話(huà)、思維及習(xí)作等四種能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重了以上四種能力的培養(yǎng)，尤其是在課后習(xí)題中表現(xiàn)的更加突出。因此，教師在教學(xué)中把握住了統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后習(xí)題的編寫(xiě)意圖，就找準(zhǔn)了提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的新方向。

一、關(guān)注文本語(yǔ)言，培養(yǎng)想象能力

豐富的想象力是高效率、高品質(zhì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言、文字能力，也是學(xué)生終身發(fā)展的前提。

1.與“讀”相結(jié)合，想象文本畫(huà)面。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》的課后有這樣的習(xí)題：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生朗讀課文，讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課文中讀到了哪些畫(huà)面。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了各民族的學(xué)生穿著鮮艷的服裝來(lái)到了校園。”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了不同民族的小學(xué)生坐在同一間教室里大聲朗讀課文。”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了許多小學(xué)生在大青樹(shù)下跳孔雀舞、做游戲”……在學(xué)生交流互動(dòng)之后，筆者讓學(xué)生從文中找到相應(yīng)的句子再次朗讀，加深理解。這樣，學(xué)生的想象力就會(huì)在朗讀中得到真正的提高。

2.與“說(shuō)”相結(jié)合，揣摩人物心理。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一文的課后有這樣的習(xí)題：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道題時(shí)，先讓學(xué)生默讀列寧和小男孩對(duì)話(huà)的內(nèi)容，讀完后讓他們說(shuō)說(shuō)列寧和小男孩心里分別在想什么？有的學(xué)生說(shuō)：“小男孩想，如果說(shuō)實(shí)話(huà)，他會(huì)不會(huì)罵我，我該怎么辦？”有的學(xué)生說(shuō)：“列寧想，小男孩一定有什么難言之隱，但我相信他一定會(huì)改正錯(cuò)誤的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小男孩想，自己一直都是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，怎么可以說(shuō)謊呢？可我又不敢說(shuō)實(shí)話(huà)，怎么辦呢？”……在這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生不僅走進(jìn)了小男孩和列寧的心里，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力

會(huì)說(shuō)話(huà)、敢說(shuō)話(huà)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件無(wú)比重要的事。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的設(shè)置中，特別重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練。

1.以學(xué)校為場(chǎng)景，讓“說(shuō)”言之有物。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文的課后有兩道與“說(shuō)”有關(guān)的習(xí)題，分別是“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?！薄澳愕膶W(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這兩道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大青樹(shù)下的這所學(xué)校有什么特別之處，然后聯(lián)系自己的學(xué)校說(shuō)說(shuō)自己學(xué)校是什么樣子的。有的學(xué)生從上課的時(shí)候說(shuō)起，有的學(xué)生從下課的時(shí)候說(shuō)起，有的學(xué)生從放學(xué)的時(shí)候說(shuō)起……這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練既基于文本，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生的“說(shuō)”言之有物，讓“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”更加扎實(shí)有效。

2.以生活為背景，讓“說(shuō)”言之有理。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文的課后有這樣的習(xí)題：“如果到小興安嶺旅行，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)喜歡在哪個(gè)季節(jié)去小興安嶺旅行，有的學(xué)生表示喜歡在春光明媚的春季去旅行，有的學(xué)生表示喜歡在綠樹(shù)成蔭的夏季去旅行，有的學(xué)生表示喜歡在秋風(fēng)習(xí)習(xí)的秋季去旅行……每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的季節(jié)。于是，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇這個(gè)季節(jié)去旅行，很多學(xué)生都能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)明理由。這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，立足生活背景，使學(xué)生的“說(shuō)”言之有理，讓“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”更有效果。

3.以話(huà)題為主線(xiàn)，讓“說(shuō)”言之有序。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文的課后有這樣的習(xí)題：“課文從三個(gè)方面寫(xiě)了秋天的雨，和同學(xué)交流你感興趣的部分。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生以“秋雨”為話(huà)題，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“秋雨”的哪一方面最感興趣？有的學(xué)生表示對(duì)顏色感興趣，有的學(xué)生表示對(duì)氣味感興趣，有的學(xué)生表示對(duì)動(dòng)物、植物忙著過(guò)冬感興趣……筆者接著讓學(xué)生模仿課文按照一定的順序說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的秋雨是什么樣子的。這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既立足課文，更深入文本，增強(qiáng)了表達(dá)的豐富性，使學(xué)生的“說(shuō)”言之有序，讓“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”更加準(zhǔn)確、更加有條理性。

三、依托圖表樣式，發(fā)展思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力。因?yàn)楦咂焚|(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材最顯著的特點(diǎn)之一就是用圖表等方式啟發(fā)和幫助學(xué)生梳理和呈現(xiàn)思維過(guò)程。

1.以“畫(huà)路線(xiàn)圖”為線(xiàn)索，講述文本內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文的課后有這樣的習(xí)題：“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線(xiàn)，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓他們畫(huà)出紅頭在牛肚子旅行的路線(xiàn)圖，即：嘴——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合路線(xiàn)圖試著講紅頭驚險(xiǎn)的旅行故事。學(xué)生在講故事的過(guò)程中，就會(huì)按照“路線(xiàn)圖”把自己思考的過(guò)程用語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生還會(huì)加上一些精彩的語(yǔ)句，把課文中的主要內(nèi)容合理地組織起來(lái)，讓故事成為一個(gè)有機(jī)的整體，變得更加生動(dòng)感人。

2.以“預(yù)測(cè)表格”為導(dǎo)向，梳理文本信息。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文課后有這樣的習(xí)題：“讀課文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流?！边@道題的下面還提供了一份樣表，梳理了部分“預(yù)測(cè)內(nèi)容”及“預(yù)測(cè)依據(jù)”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生從課文中找出其他旁批的預(yù)測(cè)，然后再結(jié)合課文猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)：“小青蛙請(qǐng)求老屋，老屋也會(huì)同意。因?yàn)楣适轮械睦衔莺軜?lè)于幫助別人……”結(jié)果，很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)樣表，得出不同的預(yù)測(cè)。通過(guò)設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)表格”的方法，不僅可以幫助學(xué)生掌握閱讀策略，發(fā)展思維能力，還能在讀懂課文的基礎(chǔ)上，知道“如何讀懂課文”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，既充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，也使閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

3.以“思維導(dǎo)圖”為支架，理解文本結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文的課后有這樣的習(xí)題：“默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的圖表?！边@道題采用了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生感受紙發(fā)明的四個(gè)階段。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生借助這一份層次結(jié)構(gòu)圖，理清紙發(fā)明的四個(gè)過(guò)程，即：“造紙術(shù)發(fā)明以前”，人們把文字刻在龜甲、獸骨和竹片、木片上;到“西漢時(shí)代”時(shí)，人們用麻來(lái)造紙;到“東漢時(shí)代”時(shí)，蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù);后來(lái)，造紙術(shù)傳到了全世界，極大地促進(jìn)了文化的發(fā)展。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅理清了文章的結(jié)構(gòu)，還發(fā)展了思維能力。

四、明確習(xí)作意識(shí)，提高習(xí)作能力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排中很注重凸顯習(xí)作意識(shí)，特別是課后習(xí)題更有思維含量，讓“積累”“吸收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑w移”“輸出”，讓“語(yǔ)用”落地生根。

1.句式仿寫(xiě)，提高詞句表達(dá)能力。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文的課后有這樣的習(xí)題：“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生讀讀例句，想一想作者是用什么樣的方法（比喻）來(lái)寫(xiě)秋雨的顏色。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)：“秋天的雨把紫色給了茄子。”有的學(xué)生說(shuō)：“秋天的雨把雪白色給了菊花。”有的學(xué)生說(shuō)：“秋天的雨把淡黃色給了桂花”……在學(xué)生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生模仿例句的樣子，用比喻的方法寫(xiě)一寫(xiě)秋天的雨。通過(guò)這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)想象仿寫(xiě)句子，不僅拓展了學(xué)生的視野，還強(qiáng)化了學(xué)生的想象能力。

2.段式仿寫(xiě)，提高有序構(gòu)段能力。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文的課后有這樣的習(xí)題：“你聽(tīng)過(guò)哪些‘美妙的聲音？試著寫(xiě)幾句話(huà)和同學(xué)交流，如，‘鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……‘廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……。”很明顯，這是“總分”結(jié)構(gòu)的段式訓(xùn)練。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到過(guò)哪些美妙的聲音。有的學(xué)生說(shuō)：“音樂(lè)會(huì)的聲音很美妙?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小溪流水的聲音很美妙?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“風(fēng)兒吹過(guò)的聲音很美妙?！薄谑?，筆者讓學(xué)生模仿課文“總分”的表達(dá)形式寫(xiě)一段話(huà)。這樣的隨文練筆，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了課文“寫(xiě)了什么”，還關(guān)注到了課文是“怎么寫(xiě)的”。