高中語文任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實施策略

張焰紅

高中語文教學(xué)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)的字詞和釋義范疇，更注重對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。新課程改革下的高中語文教學(xué)明確提出了兩個新的概念：核心素養(yǎng)和任務(wù)群。前者是對高中語文教學(xué)的目標(biāo)要求，后者是實施語文教學(xué)的方式手段。我認(rèn)為新形勢下的高中語文教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)群為根基，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“讀寫共生”為主要實施方略，本文對此展開簡單探討。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這可能是中國最早關(guān)于語文學(xué)習(xí)“讀寫共生”話題的論述。然而在中國當(dāng)下的高中語文課堂教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來。語文是一門綜合性極強(qiáng)的實踐型工具學(xué)科，閱讀是學(xué)生儲備知識、認(rèn)識世界和形成世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)。寫作是學(xué)生對已掌握知識的運用，是對自身所認(rèn)識的世界的解讀，是對自己情感態(tài)度價值觀的主觀描述。閱讀和寫作的關(guān)系，讓人想起古時諺語：“磨刀不誤砍柴工?！遍喿x是磨刀的過程，寫作是砍柴的過程，兩者密不可分，不可分割。

新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化單篇思維模式，充分利用語文學(xué)習(xí)的綜合性、情境性和實踐性等特點，使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。

2017年版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“讀”和“寫”的關(guān)系做出了明確表述，如在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求學(xué)生進(jìn)行思辨性的閱讀與表達(dá)，其中就包括了論述類文本的閱讀、理解、評價和寫作;“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群也提出了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的的閱讀和創(chuàng)作、評論的要求。由此可見，“讀寫共生”已成為新形勢下語文教學(xué)的重要實施方略。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)群為基石，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，切實踐行“讀寫共生”教學(xué)策略。

一、以讀促寫——胸中有墨，下筆有物

高中學(xué)生寫作的一大難題是胸中無“墨”，導(dǎo)致下筆艱難、語言干癟、內(nèi)容空洞、情感虛偽。通過閱讀促進(jìn)寫作是解決這一難題的不二法門。首先，學(xué)生在任務(wù)群和教師引導(dǎo)下的閱讀有助于豐富其知識體系，累積寫作素材。其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的廣泛閱讀能夠幫助學(xué)生形成良好的語感，提升他們的寫作技巧和能力。最后，對古今中外文學(xué)作品的深度閱讀能夠凈化學(xué)生心靈，使其思想和意志品質(zhì)得到提升，陶冶情操、升華修養(yǎng)，這也是寫作的良好精神前提。因此，在以任務(wù)群為基礎(chǔ)開展的語文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的生花妙筆和真摯情感，領(lǐng)悟作品的深遠(yuǎn)意境，使學(xué)生將所所學(xué)知識真正內(nèi)化吸收并用于自己的寫作和生活。

例如，以任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”中的《古蓮花開——語體辨析與運用》為案例實踐以讀促寫：

1.教師發(fā)布任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)——以古蓮為例，閱讀、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的不同語體的特色與功能，并進(jìn)行分析和感悟，感受“古蓮”魅力，以其為描寫對象進(jìn)行創(chuàng)作，并對閱讀和學(xué)習(xí)掌握的語體進(jìn)行應(yīng)用。

2.學(xué)生搜集閱讀，實施任務(wù)進(jìn)程——任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生通過閱讀和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集和深度閱讀，對了解的關(guān)于“古蓮”的各種語體（如實用類、科學(xué)類、文學(xué)類等）進(jìn)行分享和交流。

3.教師展示范例，深挖任務(wù)內(nèi)涵——展示“古蓮”寓言范例，并組織學(xué)生進(jìn)行語體分析和評價，對學(xué)生通過閱讀總結(jié)的語體特點進(jìn)行提煉、升華和建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將對語體知識的認(rèn)知內(nèi)化，使其成為自己的“胸中之墨”。

4.學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)作，提升任務(wù)目標(biāo)——讓學(xué)生在大量的自主閱讀、獨立思考后進(jìn)行寓言創(chuàng)作，以“古蓮”為創(chuàng)作對象。

5、師生互動評價，完成任務(wù)延伸——通過教師點評、師生互評，學(xué)生完成語體的辨析和運用任務(wù)，以閱讀促進(jìn)寫作，實現(xiàn)“讀寫共生”。

二、以寫促讀——由己及人，入境悟情

寫作是閱讀成果的展示與實踐，對閱讀具有反向驅(qū)動作用。首先，寫作能夠使學(xué)生的閱讀主題更為明確、方向清晰且具有針對性。其次，寫作能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，靜心閱讀，細(xì)致閱讀，不再是走馬觀花，流于表面。最后，寫作能提升學(xué)生的個性化閱讀能力。學(xué)生的個性化差異會使他們的作品打上鮮明的個人烙印。這種差異化體現(xiàn)在閱讀中，也就形成了他們對文學(xué)作品的主題認(rèn)知、意境感悟和情感體驗的不同，所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”。

比如，在任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”教學(xué)中，我設(shè)計了“追夢空間——創(chuàng)作繪本”的教學(xué)活動，旨在通過小說閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象和虛構(gòu)的能力，讓學(xué)生明確寫作各種體裁需用到的寫作手法和技巧，并帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀和群書閱讀，以寫促讀。首先，我以魯迅先生的《祝福》《藥》和莫泊桑的《項鏈》為范文設(shè)計任務(wù)群組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、比較閱讀。比如通過對魯迅先生在《祝?！分小跋榱稚?，你放著罷”和“你放著罷，祥林嫂”這兩句話的精妙之處進(jìn)行典型語境分析，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)作者寫作技巧和手法的目標(biāo)進(jìn)行閱讀。其次，以羅貫中的《三國演義》、雷馬克的《西線無戰(zhàn)事》以及海明威的《永別了，武器》等作品作為一個群組，改變學(xué)生過去傳統(tǒng)的單篇閱讀和單書閱讀模式，讓他們進(jìn)行群書閱讀，使其在閱讀中體悟作者在文章結(jié)構(gòu)把握、人物心理刻畫、語言環(huán)境的創(chuàng)建等方面的技巧。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點和難點，我們在高中語文教學(xué)中要“兩手抓，兩手都要硬”，進(jìn)行“讀寫共生”實踐。“以生為本”，努力踐行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中以任務(wù)群為載體、以學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的讀寫能力，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，推進(jìn)學(xué)生寫作水平和人文素養(yǎng)的提高，使之成為新時代社會主義建設(shè)的合格人才。