提高微課可用性的三種特征內(nèi)容設(shè)計(jì)

【摘 要】為提高微課的可用性，本文分析了制作微課的三個(gè)設(shè)計(jì)要求：精簡(jiǎn)流程、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列、構(gòu)成體系，掌握工具、形成常態(tài)，并提出根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型特點(diǎn)，分別以節(jié)為設(shè)計(jì)單位、以專題為設(shè)計(jì)單位、以案例為設(shè)計(jì)單位進(jìn)行系列內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);微課;可用性;設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）012-040-03

要制作出可用性高的微課，就要分析影響微課教學(xué)效果的因素。焦建利教授指出，微課是以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。微課是一小段講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)微課的目的在于教學(xué)應(yīng)用，課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)微課應(yīng)用是否有效的根據(jù)。

高可用性微課的制作要求

提高微課可用性，要從設(shè)計(jì)開始而不是以比賽的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。立足于提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是微課應(yīng)用的基本點(diǎn)。提高微課可用性要遵循以下要求。

1.精簡(jiǎn)流程，突出重點(diǎn)

“微”與“全”是制作微課的一對(duì)矛盾體，如果強(qiáng)調(diào)課的全部特征和結(jié)構(gòu)，則難以做到微。完整的課堂結(jié)構(gòu)一般是情景導(dǎo)入→知識(shí)講解→練習(xí)→拓展→總結(jié)。按照課堂的完整流程來設(shè)計(jì)，一般的微課要做到8～10分鐘。微課是基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，一節(jié)課一般有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果一節(jié)課做三個(gè)微課，總時(shí)長(zhǎng)就要差不多30分鐘，按這種結(jié)構(gòu)做成的微課達(dá)不到短小精悍的目的。微課應(yīng)對(duì)課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行瘦身從而達(dá)到“微”的要求。因此，微課的具體做法是弱化情景導(dǎo)入，并根據(jù)情況選擇是否需要配套練習(xí)及總結(jié)。要凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解，追求清楚、明白地把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以生動(dòng)的、學(xué)生易于接受的形式表達(dá)出來，每個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘左右。

2.設(shè)計(jì)系列，構(gòu)成體系

單個(gè)微課單打獨(dú)斗的教學(xué)效果有限。要利用微課促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師的教學(xué)內(nèi)化提升，就必須長(zhǎng)期常態(tài)地使用微課。因此，由一個(gè)個(gè)微課組成一系列微課，組成知識(shí)體系，成為教師日常應(yīng)用的校本資源，才能充分發(fā)揮微課的教學(xué)效果。

3.掌握工具，形成常態(tài)

微課采用的技術(shù)手段不同，但在內(nèi)容呈現(xiàn)上沒有本質(zhì)的差異。不可為了技術(shù)的炫酷而沉迷于技術(shù)展示，這樣反而會(huì)舍本求末，影響微課的可用性。過分追求技術(shù)細(xì)節(jié)的微課會(huì)增加制作的技術(shù)門檻和時(shí)間，影響微課制作的可持續(xù)性和常態(tài)化。

微課系列化的方法

1.微課及系列微課

微課指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的、短小精悍的教學(xué)視頻。微課系列是由多個(gè)微課組成的微課群體[2]，是針對(duì)某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)專題知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，以相互關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的系列教學(xué)視頻。

2.系列微課知識(shí)點(diǎn)的提取

選擇教學(xué)內(nèi)容要遵循與教材匹配原則。微課與教材不是互相替換的關(guān)系，而是促進(jìn)的關(guān)系，系列微課的開發(fā)可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，但教材是基礎(chǔ)的開發(fā)文本。要將知識(shí)點(diǎn)從教材中提取出來，并以教材的邏輯順序來確定系列微課知識(shí)點(diǎn)的先后關(guān)系。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)微課，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇，提取的知識(shí)點(diǎn)要注意系列化。微課系列是指在某一專題（或者案例、單元、章、節(jié)）框架下設(shè)計(jì)，由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)核心知識(shí)點(diǎn)的微課組成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的知識(shí)系統(tǒng)。

系列微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式

制作高可用性微課的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如何把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的處理，形成微課的系列是系列微課的第一步，且是最重要的一步。根據(jù)高可用性微課的三個(gè)設(shè)計(jì)要求，結(jié)合教材的知識(shí)體系，系列微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)情況選擇下列三種方式中最適合的一種。

1.以教材里的“節(jié)”為特征的系列微課設(shè)計(jì)

以教材里的每一節(jié)為設(shè)計(jì)單位，這里的“節(jié)”不是課時(shí)的“節(jié)”，而是作為教材內(nèi)容的“節(jié)”，理科可參考章（單元）下面的節(jié)，節(jié)是組成章（單元）的基本單位。節(jié)的內(nèi)容相對(duì)完整，節(jié)與節(jié)之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，有些教材個(gè)別章（單元） 的內(nèi)容很少，就將章視為設(shè)計(jì)微課的節(jié)。從內(nèi)容選擇上一般以節(jié)講解的概念或者原理為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的屬性設(shè)計(jì)出系列微課。概念相對(duì)簡(jiǎn)單的，就把知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)成一個(gè)微課，其內(nèi)容組成為“概念解讀+簡(jiǎn)單情景應(yīng)用（簡(jiǎn)單題目）”;概念相對(duì)復(fù)雜的，再設(shè)計(jì)一至多個(gè)微課，講解概念在各類復(fù)雜情景中的應(yīng)用（拓展題目）;如果概念有幾個(gè)屬性，且每個(gè)屬性含有的知識(shí)量比較多，每個(gè)屬性就可設(shè)計(jì)成一個(gè)微課。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)前三個(gè)單元。第一單元除了教授負(fù)數(shù)這個(gè)概念外，還有“整數(shù)、負(fù)數(shù)和零”的知識(shí)點(diǎn)比較重要，所以就設(shè)計(jì)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制了兩節(jié)微課，再加上一個(gè)講解應(yīng)用（題目）的微課，就形成了由三個(gè)微課構(gòu)成的系列微課。第二單元，以四個(gè)概念加一個(gè)“生活與百分?jǐn)?shù)”為知識(shí)點(diǎn)，四個(gè)概念講解微課，再加上基礎(chǔ)應(yīng)用1個(gè)微課，共設(shè)計(jì)5個(gè)系列微課。第三單元有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是圓柱與圓錐，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的知識(shí)量都較大，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成多個(gè)微課。例如，圓柱知識(shí)點(diǎn)就可以設(shè)計(jì)為圓柱的認(rèn)識(shí)、圓柱的側(cè)面積、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓柱情景問題解決、典型題目講解等 6個(gè)微課。同理，圓錐這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成圓錐的認(rèn)識(shí)、圓錐的體積、圓錐情景問題解決、典型題目講解等4個(gè)微課。

在文科學(xué)科中也是根據(jù)章或者主題單元之下的“節(jié)”制作微課系列。以語(yǔ)文為例，一篇課文就可以制作一個(gè)系列微課。一篇課文1～3個(gè)課時(shí)，一般不以課時(shí)為微課制作單位，應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位。語(yǔ)文課文的微課設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可分為三個(gè)部分：一是字詞句學(xué)習(xí)，二是課文理解，三是語(yǔ)文知識(shí)。這三者可以設(shè)計(jì)成系列微課的內(nèi)容，每個(gè)部分內(nèi)容根據(jù)知識(shí)含量的情況可設(shè)計(jì)成1～5個(gè)微課。例如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文《祖父的園子》一課，可設(shè)計(jì)成：①字詞學(xué)習(xí)，包含課文《祖父的園子》字、詞、句學(xué)習(xí)3個(gè)微課;②課文理解，包含整體感知、品讀課文2個(gè)微課;③語(yǔ)文知識(shí)，包含疊字詞的運(yùn)用、句型的運(yùn)用、借景抒情的表現(xiàn)手法、認(rèn)識(shí)蕭紅4個(gè)微課，那么這篇課文就形成了3個(gè)微課系列。

2.以專題為特征的系列微課設(shè)計(jì)

以專題為特征的系列微課設(shè)計(jì)適合知識(shí)含量比較大的單元，是以掌握特定的學(xué)科知識(shí)為主要目的的教學(xué)單元或者學(xué)習(xí)專題。在文科學(xué)科中的專題可以對(duì)應(yīng)教材的單元，把共用的知識(shí)點(diǎn)抽取出來，設(shè)計(jì)成系列微課。以小學(xué)語(yǔ)文為例，小學(xué)語(yǔ)文的編排一般是一個(gè)單元一個(gè)主題，例如上文提到的《祖父的園子》的主題是“童年”?！巴辍笔且粋€(gè)人文主題，不屬于學(xué)科知識(shí)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)單元就不適合以整個(gè)單元作為專題來設(shè)計(jì)系列微課;相比而言，人教版五年級(jí)語(yǔ)文《遨游漢字王國(guó)》因?yàn)橹R(shí)性強(qiáng)，就可以以專題為單位設(shè)計(jì)系列微課。這個(gè)單元的專題一個(gè)是漢字知識(shí)，另外一個(gè)是研究方法的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)成兩個(gè)專題微課系列，分別是：①漢字文化系列，包含設(shè)計(jì)有趣的漢字、漢字字體的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書法欣賞、語(yǔ)言文字的通用性5個(gè)微課;②研究方法系列，包括搜索資料的基本方法和工具、學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、案例學(xué)習(xí)等3個(gè)微課。

3.以案例為特征的系列微課設(shè)計(jì)

以案例為特征的微課設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是講解清楚明白、容易理解。案例分為大案例和小案例。大案例就是案例只有一個(gè)，所有微課都圍繞著這個(gè)案例進(jìn)行解讀;另一種是小案例，為了講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（原理、技術(shù)、工具），以多個(gè)小案例進(jìn)行多角度分析，每個(gè)小案例就是一個(gè)微課。大案例的微課設(shè)計(jì)是每一個(gè)步驟就是一個(gè)微課，例如廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校向春艷老師設(shè)計(jì)的《尋找丟失的童年》，學(xué)習(xí)內(nèi)容是利用Photoshop cs6進(jìn)行電腦繪畫，圍繞制作主題設(shè)計(jì)了繪制線稿、繪制顏色、增加層次、添加背景、烘托主題5個(gè)微課組成的系列微課。小案例系列微課的設(shè)計(jì)可按知識(shí)的難易程度進(jìn)行，從知識(shí)的基礎(chǔ)入門到進(jìn)階、高階等，逐個(gè)遞進(jìn)。如《3D打印》的系列微課設(shè)計(jì)?；蛘邚娜菀桌斫獾暮?jiǎn)單情景到復(fù)雜情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)應(yīng)用情景設(shè)計(jì)一個(gè)微課。

以案例為特征的微課設(shè)計(jì)較適合采用案例教學(xué)的科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、通用技術(shù)、STEAM等的知識(shí)講解。案例式系列微課對(duì)掌握某項(xiàng)技能很有作用。若教師選擇一個(gè)自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，例如電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意編程設(shè)計(jì)、趣味編程專項(xiàng)、創(chuàng)意智造、機(jī)器人創(chuàng)新大賽等，要設(shè)計(jì)相對(duì)完整的系列微課，就不能只介紹其中一個(gè)技能，不要停留在項(xiàng)目的介紹上，重點(diǎn)在該項(xiàng)目的技術(shù)講解上，要求內(nèi)容相對(duì)完整，采用案例教學(xué)的形式展示，力求讓學(xué)生可以根據(jù)系列微課自主學(xué)習(xí)之后，能做出一個(gè)作品。

以上三種特征的微課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思路，滿足學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，在深度教學(xué)實(shí)踐后，能夠使學(xué)生依靠微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理、增強(qiáng)自學(xué)能力。

注：本文系廣東省科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“高中信息技術(shù)課程效能增值評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用”（課題編號(hào)：2021YQJK005）的成果

參考文獻(xiàn)

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