《囊螢夜讀》（四下）教學(xué)設(shè)計

黃靖懿 魚利明

教學(xué)目標：

1.讀準字音，識寫“囊、螢”等生字。

2.能借助注釋理解文言故事的主要內(nèi)容，并能正確、流利地朗讀課文，背誦《囊螢夜讀》。

3.掌握用組詞、擴詞的方法釋義學(xué)習(xí)文言文。

4.感受文言文語言簡潔凝練的魅力，對“流螢意象”傳統(tǒng)文化有初步的了解，致敬經(jīng)典。

教學(xué)重難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，鞏固已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握組詞、擴詞法釋義，借助注釋讀懂內(nèi)容。

2.把課文讀正確、讀流利，注意讀好句中的停頓，最后在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。

3.體會人物形象，感受精神品質(zhì)，并訓(xùn)練學(xué)生提取信息和簡單歸納的能力。

教學(xué)過程：

一、兒童視角，螢趣導(dǎo)入

1.兒童視角，感受螢火蟲之趣。

引語：愛玩是孩子的天性，看看這些孩子們是怎么玩兒的。

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

——胡令能《小兒垂釣》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

——楊萬里《宿新市徐公店》

日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

——楊萬里《閑居初夏午睡起》

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

——袁枚《所見》

2.引語：如果牧童捕的是螢火蟲呢？讀一讀這首七絕，猜猜看是什么蟲。（出示《螢火蟲》七絕）

四丁弱翅九毫身，

飲露餐風(fēng)夜陌巡。

不吝腹中一點熱，

化成神火照歸人。

3.如你得此蟲，會怎么取樂呢？（出示捉螢火蟲圖片）

4. 1000多年前的東晉，有一個少年叫車胤，你也可以按照古人的習(xí)慣叫他“胤”，他對螢火蟲又產(chǎn)生了什么樣的興趣呢？（齊讀課題）

二、讀文有法，囊螢夜讀

1.自讀課文，文通字順，把握大意。

初讀：借助拼音讀通課文。

（通，達也——讀準確）

再讀：借助注釋讀順課文。

（順，文通字順——讀流暢）

三讀：讀通順，曉大意。（貫通順暢—— 一邊讀，一邊想。）

2.多音字正音。

（1）用擴詞法，根據(jù)語境判斷“盛”“數(shù)”兩個多音字的正確讀音。

出示：盛數(shù)十螢火以照書。

（2）我們現(xiàn)在讀書遇到不認識的字詞可以查字典詞典，而古人用《爾雅》，它是中國古代最早的詞典，是一部解釋詞義的書。

《爾雅》對螢火蟲的注解為：“螢火即炤，夜飛，腹下有火。”

引語：螢火就是在夜晚飛，腹部能發(fā)光照亮的蟲子。那么“盛數(shù)十螢火以照書”的意思就是裝幾十只螢火蟲照亮來讀書。（指名說）

3.讀長句，解題意。

出示：夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書。

（1）同桌說說這句話的意思。

（2）指名讀，讀出理解。（停頓）

指導(dǎo)讀法：讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓，沒有標點符號的地方根據(jù)意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于正確理解課文。

（3）讀出與課題的關(guān)系。

采訪：車胤，你要這布袋子做什么？（用口袋裝螢火蟲——囊螢）這能透亮嗎？（白色薄絹做的口袋——練囊）

操作區(qū)別：出示教具，通過“囊”的實物和裝螢火蟲的動作，實際區(qū)分“囊螢”“練囊”的不同含義。

（4）識寫“囊”字。

圖示：古人別掛在腰間裝東西的布袋子、白布袋。

甲骨文：象形文字中一個大口袋里裝著兩個貝殼和一捆木柴，充分體現(xiàn)了囊的功用。

學(xué)生識寫：（看實物講解）一橫代表抽繩，口就是口袋，一豎就是裝好了口袋把它吊起來。這個字橫筆多，間距不要太寬，豎在中線，寶蓋最寬，橫畫兩長一短，撇捺舒展需要控。

（5）少年車胤為了夜晚讀書，竟然想出了囊螢夜讀的辦法，他是個什么樣的少年？（板書：勤學(xué)）

過渡：這則文言文一共才33個字，可見古人作文用字的簡潔、靈活與凝練。這一部分13個字，我們把最長的學(xué)完了，其他還有什么難的呢，學(xué)文言文掌握了方法，讀的時候就會貫通順暢。

4.添加句子成分，解句意：（家貧不常得油），夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，（以夜繼日焉）。

這一整句，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么？

（1）家貧：

①擴詞法，字面理解。

②用“囊螢”道具創(chuàng)設(shè)情境對話：看得清嗎？夠亮嗎？——那為什么還要“囊螢”？——家貧啊！

③螢火蟲又名夜光、景天、如熠熠、夜照、流螢、宵燭、耀夜等，關(guān)于流螢的典故最早見于《禮記·月令》中的《腐草為螢》。古時誤認為螢火蟲是由腐爛的草變化而成的，事實上從古人對流螢的認識可以看出，流螢只出沒在荒涼的、雜草叢生的地方。而車胤卻能在家附近捉到螢火蟲，可見車胤家居住環(huán)境不好，“家貧”只是不常得油嗎？還可能是什么？

④過渡：孤螢出荒池， 落葉穿破屋。（出示圖片、詩句。）

⑤《三字經(jīng)》里有一句是描述車胤的，誰知道？（出示：如囊螢，如映雪。家雖貧，學(xué)不輟。）

沒有條件就想辦法創(chuàng)造條件讀書——勤勉。（板書）

（2）以夜繼日：

①字面意思：用夜晚的時間接上白天，形容日夜不停。（板書：以夜繼日）

②夜晚唯有螢火蟲陪伴照書，才能以夜繼日焉！李白在《詠螢火》中這樣寫道：“雨打燈難滅，風(fēng)吹色更明。若非天上去，定作月邊星?！?/p>

引語：雨打在燈光上面燈卻沒有滅，風(fēng)吹動的時候燈光更加清晰。在照明條件極不發(fā)達的古代，盡管流螢的光芒微弱昏暗但仍給人以溫暖、光明及希望。

專心好學(xué)——篤學(xué)。（板書）

5.齊讀：讀懂長句。

三、車胤形象，勤學(xué)詠螢

1.反問學(xué)生：到這里，這篇課文算是學(xué)完了吧？第一句“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”，這句話還重要嗎？

（1）恭勤不倦：家貧不常得油，夏夜則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。

（2）博學(xué)多通。師出示車胤的簡介。

（3）引導(dǎo)朗讀。

這樣的勤學(xué)之人，怎能不讓人欽佩——生齊讀第一句。

這樣的讀書精神，難道我們不應(yīng)代代傳頌嗎——生齊讀第二句。

2.此時，你看到了一個什么樣的車胤？（板書：刻苦、惜時）

釋卷讀書：讓我們把時間倒轉(zhuǎn)至1000多年前的東晉，伴隨著古琴聲，想象車胤囊螢夜讀的畫面，傳頌他的故事。老師讀，學(xué)生想象畫面;學(xué)生讀，把自己當成車胤。

3.連環(huán)畫《囊螢夜讀》。

你們是從語文書里學(xué)文言文讀懂車胤的，而在老師小的時候，是這樣知道《囊螢夜讀》故事的。（配樂靜看連環(huán)畫節(jié)選畫面）

圖文對照，加深文言文印象。

再讀全文。

4.文字消失，學(xué)生背誦。

同學(xué)們?nèi)肭槿刖车淖x，讓我想起一句詩：“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金?！笔前?，讀書要珍惜時間，加倍努力啊。

四、拓展讀《孫康映雪》《江泌追月》《鑿壁借光》

古時候勤奮刻苦、沒有條件創(chuàng)造條件讀書的不止車胤，老師分享你們預(yù)習(xí)的三篇小故事，用學(xué)習(xí)文言文的方法，讀懂大意，完成練習(xí)。

1.如果用“捉”這個字來概括車胤與光的故事，其他三篇你可以用什么字來概括？（映、追、借）（板書：光）

2.這四篇文言文也是成語故事，在寫法上有什么共同之處？（用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)）這是燈光、亮光，也是時光。

五、拓展讀悟，螢火相傳

我們發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔，高度凝練，寥寥數(shù)字就生動形象地講述了一個故事。學(xué)習(xí)了這么多篇古人勤學(xué)讀書的故事，你有什么收獲感悟呢？讓我們用文言文的方式來抒發(fā)你的感悟吧。（提示：故事內(nèi)容、人物形象、精神品質(zhì)、成語、典籍）

出示：吾讀之，有所感，學(xué)當（? ? ? ? ），始有得。

（設(shè)計意圖：在語言環(huán)境中訓(xùn)練表達，體會文言魅力。）

六、 流螢意象，致敬經(jīng)典

盡管流螢早在春秋時期就已經(jīng)成為詩歌吟詠的對象，但在晉以前它并沒有被詩人們大量吟詠，很少被寫入詩作之中，這一局面在晉代開始被打破，用流螢表達勤奮苦讀的典故就來源于晉代車胤囊螢讀書的故事，而唐詩對于流螢這一意象的強化起到舉足輕重的作用。請同學(xué)們讀讀這些關(guān)于流螢的詩詞，還能讓你感受到什么：（出示）

柳永詞“疏篁一徑，流螢幾點，飛來又去”。

賀鑄詞“月生河影帶疏星。青松巢白鳥，深竹逗流螢”。

孔平仲詩“早有秋聲隨墮葉，獨將涼意伴流螢”。

湯顯祖詩“波光水鳥驚猶宿，露冷流螢濕不飛”。

蘇曼殊詩“流螢明滅夜悠悠，素女嬋娟不耐秋”。

總結(jié)：學(xué)無止境，致敬經(jīng)典！人們將車胤刻苦讀書的精神用“囊螢夜讀”來概括，就是讓我們學(xué)習(xí)車胤，做追光少年?。ò鍟鹤饭馍倌辏?/p>

教學(xué)評析

統(tǒng)編本教材增加了大量的古詩文，不僅僅是對這種特殊語言形式的學(xué)習(xí)，還兼具了對歷史的尊重、對古人智慧的敬畏、對精神品質(zhì)的傳承，更是對文化的滲透。黃老師的課，確有耳目一新的感覺。這節(jié)課有久久回蕩在耳邊的誦讀，有語言文字背后的畫面再現(xiàn)，有文化意象的浸入和潤色，有做追光少年的喚醒?？傊?，這節(jié)課有品有味亦有趣。

從讀。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也?！贝蟛糠治难晕亩济钫Z連珠、韻律優(yōu)美、朗朗上口，所以誦讀是學(xué)習(xí)文言文最基本的方法。這節(jié)課從課始就反復(fù)自讀，提要求，給方法，以讀代講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已有的經(jīng)驗;課中停頓斷句，在理解中讀出車胤的人物形象，讀懂勤學(xué)苦讀的內(nèi)涵，意味深長;挑戰(zhàn)背誦，讓文字在大屏上逐漸消失，卻于反復(fù)背誦中出現(xiàn)在學(xué)生心里，以讀升華，水到渠成地達成本課的重點目標。讀，不僅有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，表達水平的提高，而且還能促進學(xué)生理解和想象能力的發(fā)展。古詩文教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩文音韻之美，漢語之美。

從文。在教學(xué)中進行“以文解文”的方式，用相關(guān)的詩文為中介，通過文與文的同頻共振，可以加深人與文的情感共鳴，充分實現(xiàn)人與文本的對話。這節(jié)課，黃老師把三篇古人勤學(xué)苦讀的經(jīng)典故事《孫康映雪》《江泌追月》《鑿壁借光》前置，作為課前閱讀。學(xué)生從三年級開始已有學(xué)習(xí)文言文的方法和經(jīng)歷。課上《囊螢夜讀》的學(xué)習(xí)給學(xué)生的是新學(xué)習(xí)方法的指引、新教學(xué)形式的感受和新學(xué)習(xí)能力及認知能力的培養(yǎng)和提高，使課堂更飽滿、更豐富、更有效。四篇文言文對“光”的提煉與升華，使學(xué)生的豐厚所得得以窺見。

從畫。課標對于中段古詩文的學(xué)習(xí)提出了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的建議?！跋胂蟆币彩俏难晕?、詩詞教學(xué)中常常提到的方法和目標。老師們通常采用在語言環(huán)境中抓住重點詞句創(chuàng)設(shè)情境來體會和想象。黃老師的課也有如此處理，她先選擇“代入”處理，指導(dǎo)讀后，“你眼前出現(xiàn)了一個什么樣的車胤？”;接著選擇“圖像”處理，配樂連環(huán)畫播放，圖文并茂的形式加強視覺效果，將故事感染力推向高潮;最后選擇“意象”處理，流螢意象的穿插使這節(jié)文言文教學(xué)“軟化”了很多，“文化”了很多，將1000多年前的記載呈現(xiàn)于眼前，增強了畫面感。

從趣。愛玩是孩子的天性，課前回顧描寫童趣的詩詞，激發(fā)學(xué)生“捉螢火蟲”的興趣。反思，同樣是孩子，少年車胤的“囊螢”玩法卻成了勤學(xué)刻苦的代言和經(jīng)典。我們不是要效仿他“囊螢”，而是理解“夜讀”的意義。一只螢火，一直穿插在黃老師的課堂教學(xué)中，時而化作詩句，時而變成釋義，時而被裝進了囊里，時而在師生口中讀讀念念，時而成了人們吟誦的意象，最終還是“光”的使者，催人奮進，不虛度光陰。這節(jié)課意味雋永。

從簡化繁。這節(jié)課，可以看出黃老師備課的多元思考和解讀文本的寬度、廣度與深度，但，還是略顯“負重前行”。例如最后含有流螢詩詞的拓展讀，完全可以舍去，在這節(jié)課中教師引入的螢火蟲的“力量”已足夠，學(xué)生在潛移默化中已有所得。大道至簡，一節(jié)課給學(xué)生的不是句號，應(yīng)該是省略號。備課是做加法的過程，而上課卻要做重要的減法，滿則溢，取舍有道，才是本真！

（作者單位：新疆烏魯木齊市第十二小學(xué)/新疆烏魯木齊市教研中心）

責(zé)任編輯 郝 帥