合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

□甘肅省定西市岷縣麻子川學(xué)區(qū) 董宏福

當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新已成為課程改革的必然要求。實(shí)踐證明，合作探究式教學(xué)法就是多種常見(jiàn)的，能有效提升教學(xué)效果的新型教學(xué)法中的一種。其實(shí)施過(guò)程具體為，由教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容列舉事例并提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行問(wèn)題探究。這種方法可以在提升課堂效果的同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作、研究、思考、思維、學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

雖然隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)校和教師已了解到學(xué)生課堂主體地位的重要性，也開(kāi)始著手探究新的教學(xué)方法，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上仍未實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，在實(shí)際教學(xué)中教師仍然處于主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)或缺乏參與興趣，被動(dòng)接受知識(shí)。整體課堂中學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問(wèn)題的情況很少，這樣的現(xiàn)狀不利于學(xué)生教學(xué)合作、提問(wèn)、思考及其他邏輯思維能力的提升和鍛煉，同時(shí)也不利于學(xué)生深刻、長(zhǎng)久、牢固地掌握教師所授知識(shí)。

（二）教學(xué)氛圍沉悶、方式單一

初中數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的思維、知識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)氛圍等具有很高的要求，但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍整體不夠活躍、輕松，同時(shí)受到課堂時(shí)間的限制，即使有問(wèn)答環(huán)節(jié)也無(wú)法讓所有學(xué)生都參與其中，且教學(xué)過(guò)程缺乏吸引力。氛圍沉悶、方式單一的課堂導(dǎo)致教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，雖然很多時(shí)候教師給學(xué)生提供講述、發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)生回應(yīng)不積極或者只有少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生回應(yīng)，教師因此無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而無(wú)法及時(shí)對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行安排。與此同時(shí)，課堂氛圍較為沉悶，給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力和束縛，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的必要性

合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂效果具有重要意義。首先，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想，促使教師進(jìn)行課堂教授方式的創(chuàng)新。這種課堂教學(xué)方式可以吸引師生雙方進(jìn)行平等的探討、研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和課堂地位，不僅可以提升課堂效果，還有利于師生教學(xué)課堂地位的轉(zhuǎn)換。其次，合作探究式教學(xué)法由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，以學(xué)生的興趣或錯(cuò)誤等為引導(dǎo)切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。且學(xué)習(xí)探究過(guò)程中同時(shí)兼顧自主探索學(xué)習(xí)和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入剖析問(wèn)題本質(zhì)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。多次合作探究教學(xué)法的應(yīng)用可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）引用情境教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

初中數(shù)學(xué)具有一定難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的思維邏輯能力。但是初中階段正是人思維邏輯能力形成的初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)生并不具備初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)所要求的邏輯思維能力。因此為了提升教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)過(guò)程中引入有效的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生來(lái)掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)。特別要指出的是，教師必須保證情境的合理性和有效性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，將這些問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在引入合理的情境后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考和探索。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，為了避免定義過(guò)于抽象影響學(xué)生理解掌握，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放軸對(duì)稱圖形圖片。由具體的圖片加上定義解釋，有助于提高學(xué)生的理解力。待學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形以后，再由教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，列舉生活中的一些物品引導(dǎo)學(xué)生回答該圖形是否為軸對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生列舉、畫出軸對(duì)稱圖形，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）給學(xué)生分組，提升學(xué)生合作探究能力

合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中有兩個(gè)要點(diǎn)：探究與合作。因此作為教師，必須重視學(xué)生間的合作。在課堂上不僅要進(jìn)行單人提問(wèn)、發(fā)言，還要給小組預(yù)留討論時(shí)間，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行問(wèn)題探討，提升教學(xué)效果。分組的效果主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，講授任務(wù)繁重，課堂上教師除了給自己預(yù)留講課時(shí)間，還要給學(xué)生留下思考、互動(dòng)的時(shí)間。而分組討論可以利用有限的時(shí)間完成多人發(fā)言的過(guò)程，起到“延長(zhǎng)”課堂時(shí)間的作用。第二，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的課堂互動(dòng)性和主動(dòng)性。分組討論中組員之間都是學(xué)生，相對(duì)教師而言學(xué)生之間更可以暢所欲言，小組成員間的互動(dòng)性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)交流效果也更佳。第三，教師分組時(shí)要綜合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等眾多因素進(jìn)行均衡分組，每個(gè)小組內(nèi)同時(shí)包括主動(dòng)性強(qiáng)、成績(jī)好、主動(dòng)性差、成績(jī)差的學(xué)生，達(dá)到“以優(yōu)帶差”的效果。

（三）抓好正確的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)

合作探究教學(xué)法中保證學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此作為教師在合作探究教學(xué)法中必須學(xué)會(huì)把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分組討論或者探究中存在的問(wèn)題，并及時(shí)地予以指導(dǎo)和糾正，適時(shí)、正確地給學(xué)生提供引導(dǎo)工作，提升合作探究教學(xué)效果。例如，在全等三角形教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆全等三角形和相似三角形，作為教師可以提前列舉二者的不同之處，及時(shí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)，提高學(xué)生合作探究的效率。

（四）不吝鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升

學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的最好方法便是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素則包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。其中學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者一旦缺乏學(xué)習(xí)自信心，就很可能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不積極甚至恐懼心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此教師在應(yīng)用合作探究教學(xué)法后，要關(guān)注不同學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)中的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提升學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作探究教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其引起重視并加以正確應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)、組織合理分組、把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)及幫助學(xué)生樹(shù)立自信心等方式來(lái)提升運(yùn)用教學(xué)效果。