運用繪本助力小學英語課堂教學

摘 要：繪本主要由“圖”和“文”兩個部分組成，教師將繪本引入小學英語課堂，能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)。鑒于此，文章以小學英語教學為基礎(chǔ)，對繪本運用的策略展開了分析與探討，旨在構(gòu)建更具魅力的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0042-02

引 言

和其他教學資源不同的是，英語繪本不但可讀性強，而且圖畫豐富、情節(jié)飽滿，對學生有極強的吸引力。教師將繪本引入課堂，能集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，收獲良好的教學效果。

一、根據(jù)學生學情，選擇合適的繪本

小學生是一群6～12 歲的孩子，若以學習階段來論，分為低年級、中年級及高年級三個學段。既然學段不同，教師選擇的英語繪本自然也不能一概而論。比如，針對低年級小學生，教師選擇繪本的標準應以興趣激發(fā)為主，難度不可過大，這樣才能提高學生的閱讀興趣;針對高年級小學生，教師應以“技能訓練”為標準選擇適宜的繪本故事，這樣才能鍛煉學生的英語學習能力，拓寬學生的知識面[1]。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 8 We are twins 時，教師推薦了一本和課文難度相當，并且通俗易懂的繪本故事——Double trouble。這部繪本主要講述了一對可愛的雙胞胎小象，這兩只小象雖各有特點，一只鐘愛美食，另一只鐘愛玩耍，但仍給森林中的其他動物帶來了麻煩，因為總是有動物會認錯它們。因此，雙胞胎小象陷入了困惑：究竟怎樣做才能讓其他動物分清楚它們呢？

在開展繪本教學前，教師要結(jié)合學生的學情，為其推薦適宜的繪本故事。如果是低年級學生，教師應結(jié)合學生的興趣推薦相關(guān)繪本;如果是中、高年級學生，教師應推薦一些有助于提升學生英語技能的繪本，這樣才能充分發(fā)揮繪本教學的作用。

二、立足教學內(nèi)容，積累語言知識

繪本教學指的是以繪本為媒介的教學模式。既然是繪本教學，自然和一般意義上的閱讀不同，有特定的教學目的。因此，教師應深入研究英語教材，并針對具體的內(nèi)容選取適宜的繪本故事。比如，繪本中出現(xiàn)的單詞、句型，其難度是否和教材一致？繪本故事中展現(xiàn)的主題是否貼近學生的生活？繪本故事能否拓寬學生的知識面？等等。除此以外，教師還需要積極發(fā)掘繪本故事中的語言點，并使其成為課堂上的有益補充，這樣才能提高學生的英語學習水平[2]。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 時，教師為學生推薦了繪本Corduroy goes to the doctor（科杜羅看醫(yī)生）。這部繪本生動形象地描繪了一只名叫Corduroy 的小熊看病的故事。為了更好地運用這部繪本，教師需要幫助學生梳理其中的語言點及應記憶的單詞、短語或者常用語。比如，繪本一開始提到的waiting room（候診室）就是一個非常鮮活的短語，因為“waiting”有等待的意思，當它和“room”這個單詞結(jié)合就組成了一個固定的搭配，其意思指的是候診室、候車室、候機室等。又如，當Corduroy 排隊看病時，護士小姐說“輪到你了”，這時用的句子是“It's your turn”，同樣是一種非常地道的表達方式。再如，當doctor 觀察Corduroy 的嗓子、耳朵及眼睛時，用了不同的短語，分別是（look at）his throat，（look in）his ears and his eyes。其中，“l(fā)ook at”強調(diào)看的目標，而“l(fā)ook in”強調(diào)“往里看”。

小學階段，教師在開展繪本教學時，要結(jié)合教學內(nèi)容選取相關(guān)的繪本故事。因為當繪本故事和教材內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)時，其單詞、句型勢必會形成一種有效的補充關(guān)系，這樣才能真正提高學生的英語學習能力。

三、利用角色扮演，提升教學效果

在開展繪本教學時，如果只是讓學生讀一讀繪本故事，并不能留給學生深刻的印象。因此，教師需要創(chuàng)新繪本教學模式，用多元化的方式增強學生的繪本閱讀體驗。對此，教師不妨引入角色扮演模式，鼓勵學生參與課本劇的改編，讓學生將繪本故事搬上舞臺。采用這樣的教學模式至少有四個好處：其一，鍛煉學生的創(chuàng)新能力;其二，提升學生的口語表達能力;其三，活躍課堂氛圍;其四，賦予繪本教學別樣的魅力。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師為學生推薦了繪本故事Bear has a story to tell。在這本繪本里，有一只特別喜歡給朋友們講故事的熊，而故事就發(fā)生在秋季之末、冬季即將到來時，主要講述了小動物們?nèi)绾芜^冬的故事。此外，這部繪本中出現(xiàn)了多個小動物，如mouse（老鼠）、duck（鴨子）、frog（青蛙）等，為了幫助學生更好地閱讀這本繪本，教師可以鼓勵學生進行課本劇表演。首先，教師將學生分組，要求學生以小組為單位參與活動。其次，每個小組選出一名學生作為組長，然后由組長為組員分配角色，如有的學生演mice，有的學生演duck 等。最后，學生需要根據(jù)繪本故事進行對話。比如，當小熊遇到青蛙時，小熊問青蛙想不想聽故事，青蛙是這樣說的：“It is almost winter and I have to fi nd a warm place to sleep...”在此過程中，教師可來回巡視，并指導學生具體的注意事項。比如，怎樣才能演出青蛙的特色？小青蛙會用怎樣的語氣回復小熊？小熊聽了青蛙的回復，又會有怎樣的想法和表情？通過教師的有效指導，學生將課本劇演繹得繪聲繪色，同時對繪本故事的印象更加深刻。

四、提出有效問題，鍛煉學生思維

在開展繪本教學時，如果教師仍然依照傳統(tǒng)的教學理念，就不能取得良好的教學效果。因為在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師不會將學生放置在課堂主體的地位，而是將自己作為教學的主體和重心，并以自己的意志作為教學的判斷依據(jù)。這樣的理念會導致教師在教學過程中太獨斷，不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能發(fā)揮學生的學習潛力。因此，在英語繪本教學中，教師需要設(shè)計有效的問題，讓學生圍繞繪本內(nèi)容展開思考，這樣才能優(yōu)化繪本教學的效果，讓學生學有所獲。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year 時，教師為學生推薦了一本有趣的英語繪本——My first Chinese New Year。在學生閱讀繪本以前，教師可以為學生提出這樣的問題：“What did the two sisters do for chinese New Year？”這個問題相對簡單，學生只要認真閱讀繪本，就能回答上來。接著，教師加大問題難度，繼續(xù)提問：“Why are the sisters in the picture scrambling to sweep the floor？ What is the special signifi cance of sweeping the floor during the Spring Festival？”這個問題既考查了學生對圖片的觀察能力，也考查了學生對傳統(tǒng)文化的了解程度。在學生閱讀后，教師向?qū)W生再次提問：“What do you know about Chinese New Year after reading this picture book story？”這個問題主要考查學生的英語表達能力，對學生而言也是一次良好的實踐機會。通過有效的回答，學生在繪本閱讀中獲得了更多收獲。

在繪本閱讀教學中，教師不能只是為學生引入繪本故事，還需要向?qū)W生提出恰當?shù)膯栴}，因為學生帶著問題閱讀繪本，能主動思考和探究，進而內(nèi)化從繪本中學到知識。

結(jié) 語

總之，在小學英語教學中開展繪本教學，為的是給學生打開一扇充滿童真童趣的學習窗口，讓學生用更加輕松的方式學習英語。鑒于此，本文從選擇合適的繪本、積累語言知識、提升教學效率、鍛煉學生思維四方面進行了分析，旨在提高小學英語繪本教學的質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

張雪琴.小學英語繪本閱讀教學方法初探[J].青海教育，2020（12）：39.

謝春英.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：184.

作者簡介：卜文婷（1985.3-），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。