小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的探索

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為引領(lǐng)、以任務(wù)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在長時(shí)間的實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)相契合、內(nèi)涵相匹配，將其應(yīng)用于綜合實(shí)踐課程中，可以加深教師對學(xué)科性質(zhì)的理解，為課程實(shí)踐提供一套完整的指導(dǎo)方法與具體的應(yīng)用路徑。文章分析了項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵，探討了開展項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)遵守的原則，即合作性原則、真實(shí)性原則、過程性原則與開放性原則，并結(jié)合具體課例闡述了項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程;項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0032-02

引 言

綜合實(shí)踐課程是我國第八次課程改革的一大亮點(diǎn)，其具有實(shí)踐性、探究性、跨學(xué)科性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，是小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)的主要載體[1]。但當(dāng)下，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展并不順利，教師缺乏對課程性質(zhì)的理解，同時(shí)缺少系統(tǒng)性的教學(xué)手段作為支撐，在內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施方式上缺乏學(xué)科特色。項(xiàng)目式教學(xué)的引入有助于克服這些困難，使綜合實(shí)踐課程擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵解析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最早可以追溯到20世紀(jì)60年代美國的醫(yī)學(xué)院。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其已經(jīng)形成一套完整的教學(xué)體系。對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，不同學(xué)者有不同的理解：以布魯門菲爾德為代表的學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需在探究中自主把控學(xué)習(xí)活動的方向，其本質(zhì)上是一種提升個(gè)人能力的方法;以福格蒂為代表的情境學(xué)派，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視作一種以真實(shí)世界中的真實(shí)問題為核心而搭建的課程體系;還有一種是以美國巴克研究所和馬克漢姆為代表的學(xué)者，他們認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種新興的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，并引領(lǐng)學(xué)生聚焦問題主干，完成實(shí)踐探索的過程。本文所使用的名詞“項(xiàng)目式教學(xué)”體現(xiàn)的是對“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的第三種理解，將其視作一種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由教師為學(xué)生提供方向上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定主題開展開放性的探究活動。

二、綜合實(shí)踐課程中項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施原則分析

（一）合作性原則

合作是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備技能。將合作引入綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，以小組為基本單位展開探索，一方面可以憑借團(tuán)隊(duì)的力量，大大提升任務(wù)的復(fù)雜程度;另一方面可以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（二）真實(shí)性原則

“真實(shí)的情境”“真實(shí)的問題”“真實(shí)的體驗(yàn)”“真實(shí)的收獲”是項(xiàng)目式教學(xué)的核心要義，也是綜合實(shí)踐課程的重要特色。在將項(xiàng)目式教學(xué)與綜合實(shí)踐課程結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)滿足真實(shí)性原則的要求，主動搭建起實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生生活之間溝通的橋梁，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以解決真實(shí)生活中的問題或探索真實(shí)生活中的現(xiàn)象為目的，挖掘項(xiàng)目背后的社會價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感與社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

（三）過程性原則

重視最終的實(shí)踐成果而忽視學(xué)生實(shí)踐的過程，是當(dāng)下小學(xué)綜合實(shí)踐課程中普遍存在的問題。在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師需要遵循“過程導(dǎo)向”原則，關(guān)注學(xué)生自主探究與合作探索中的點(diǎn)滴進(jìn)步，豐富項(xiàng)目評價(jià)方式，更加真實(shí)、完整地反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的收獲，引領(lǐng)學(xué)生感受實(shí)踐的魅力。

（四）開放性原則

項(xiàng)目式教學(xué)由教師預(yù)先結(jié)合學(xué)生的能力與綜合實(shí)踐教材的要求來確定項(xiàng)目的主體、時(shí)間、研究方向等基本要素。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程是一個(gè)動態(tài)開放的過程，學(xué)生在實(shí)踐中會不斷遇到新的問題、產(chǎn)生新的想法。教師不應(yīng)過分拘泥于預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃，而要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反饋，不斷調(diào)整項(xiàng)目的要求與發(fā)展方向，貼合學(xué)生的實(shí)踐過程，讓更多學(xué)生在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐課程中項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用路徑——以“我有火眼金睛——巧識騙術(shù)”為例

（一）確定項(xiàng)目主題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

本文選取蘇教版五年級上冊“我有火眼金睛——巧識騙術(shù)”為項(xiàng)目主題，對教材要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱古c創(chuàng)新，安排學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目活動。本課時(shí)的主要教學(xué)目的為：使學(xué)生了解常見的騙術(shù)種類，培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識;使學(xué)生掌握采訪的一般技巧，了解采訪問題的設(shè)計(jì)原則（針對性、遞進(jìn)性、不重復(fù)）。

教師在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以教材要求為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)入手，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際能力，不布置過為煩瑣的任務(wù)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生的心理入手來制訂項(xiàng)目計(jì)劃，以保證學(xué)生在長期的實(shí)踐中可以始終保持濃厚的參與興趣。筆者為本項(xiàng)目的實(shí)踐設(shè)計(jì)了三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生以小組為單位選取一個(gè)感興趣的詐騙主題（電信詐騙、金融詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙、乞討詐騙等），在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，制作PPT，記錄常見的詐騙手法與所產(chǎn)生的危害;第二階段，學(xué)生扮演“小記者”的角色，設(shè)計(jì)提綱，采訪與防騙相關(guān)的人物（如警察、志愿者等）;第三階段，學(xué)生分別飾演不同的角色（詐騙者、被騙者等），在課上進(jìn)行情景劇表演。三個(gè)階段的任務(wù)均給予了學(xué)生充分的自主探索與發(fā)揮的空間，他們可以自行確定本組的主題，自主選擇問題，以完成相關(guān)采訪任務(wù)。

（二）小組實(shí)踐探究，完成項(xiàng)目要求

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，大多數(shù)項(xiàng)目內(nèi)容是在校外完成，筆者在本項(xiàng)目開展前為每個(gè)小組的學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)建了一個(gè)微信群，由教師擔(dān)任群主，學(xué)生在微信群中探討本小組的主題。教師可以及時(shí)參與學(xué)生的討論，在他們遇到困難時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)?；頌椤靶∮浾摺边M(jìn)行采訪的第二階段是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者利用課上時(shí)間向?qū)W生講解成為記者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，指導(dǎo)每個(gè)小組制訂好各自的采訪提綱，走訪社區(qū)時(shí)要求學(xué)生全程錄像，記錄勞動成果。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了課上理論學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐應(yīng)用的融合，達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，有效推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）展示項(xiàng)目成果，總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生通過第一階段的探索在知識層面對詐騙有了更加豐富的認(rèn)識;在第二階段借助采訪了解了實(shí)際生活中人們對詐騙的看法;在第三階段綜合整個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識，以情景表演的方式將本項(xiàng)目所學(xué)習(xí)到的知識展示出來，充分展示了自身的主體性，有效釋放了自身的個(gè)性，從多個(gè)維度深入理解了詐騙的危害及防止被騙的手段，在完成課程要求的同時(shí)，感悟到了開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程的價(jià)值。項(xiàng)目實(shí)施階段結(jié)束后，筆者組織學(xué)生在課上進(jìn)行集中展示，與大家分享本小組的實(shí)踐成果，從PPT到采訪錄像，再到情景劇的表演，學(xué)生看到自己的勞動成果得到大家的廣泛認(rèn)同后，自豪感油然而生。

在項(xiàng)目的評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者秉持主體多元化、方式多樣化的評價(jià)原則，安排學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)自評，闡述本小組的主要?jiǎng)?chuàng)新，反思本小組實(shí)踐中的不足，自己為自己打分;而后進(jìn)行組間互評，不同小組之間相互評分，進(jìn)而匯總出本次實(shí)踐項(xiàng)目的綜合得分，評選出優(yōu)勝小組;最后教師結(jié)合學(xué)生既往的表現(xiàn)，再推選出一到兩個(gè)最佳進(jìn)步小組，一同進(jìn)行表彰。

項(xiàng)目總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生匯總各小組的PPT與訪談結(jié)果，制訂成一套完整的“防詐騙手冊”張貼在校園中，并鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行“防詐騙宣傳”，使學(xué)生的勞動成果化，進(jìn)一步突顯項(xiàng)目的價(jià)值。

結(jié) 語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實(shí)踐課程中有助于調(diào)動學(xué)生的參與主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力。在開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循過程性與開放性原則，不囿于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐活動過程不斷調(diào)整項(xiàng)目的發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開展有價(jià)值、有深度的實(shí)踐探索活動，進(jìn)而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

李金梅.綜合實(shí)踐活動課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：理念、優(yōu)勢與改進(jìn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（02）：85-90.

作者簡介：崔穎（1990.4-），女，江蘇常州人，小學(xué)一級教師。